科教融合理念下的人才培養模式研究

姜義成 張云 李鴻志 李楊

摘要：早在19世紀科教融合的理念就被提出，隨著我國高等教育的發展，科教融合的人才培養模式越來越被高校重視。科教融合是提高高等教育質量，培養創新型、復合型、應用型人才的重要途徑，對高校教學理念、教學目標、教學方法等方面具有重要的指導意義，是我國高等院校建設世界一流大學、一流學科的必然選擇。

關鍵詞：科教融合;人才培養;創新

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0297-02

科學研究與教育教學相互融合，已經成為我國各高等院校培育高層次、高能力、高素質人才的重要手段和主要路徑之一，對于培養高水平的創新型人才具有十分重要的意義。目前，我國高等教育已經進入內涵式發展和高質量發展階段，加快我國高等院校“雙一流”建設，推進產學研協同創新發展，積極投身實施創新驅動發展戰略，要堅持以教學為中心，突出學生的創新意識和實踐能力，更加重視高校在強化基礎研究和原始創新、突破關鍵核心技術中的重要作用[1]，將科教融合貫穿于教學的過程之中，推動我國人才培養高質量發展。

一、科教融合國內外發展現狀分析

在國外，科教融合的人才培養主要集中在科教融合下人才培養理念、效用和模式研究等方面。科教融合概念首次出現是在19世紀初德國的柏林大學，當時的教育家洪堡提出了“教學和科研相統一”的理念[2]，首先明確了科研與高等教育的內在關聯，這是科研與教育相互融合首次被提出，是科教融合思想的起源;19世紀后期，美國教育家吉爾曼借鑒柏林大學的思想，將科教融合思想引入研究生課程，并在約翰霍普金斯大學開展實施，完成了科教融合在研究生課程領域的拓展;19世紀末期，世界上一些國家的高等院校看到了科教融合理念在高等教育領域的優勢，通過借鑒德國柏林大學的經驗，開始進行科教融合教育方法的改進與創新，有效推動了科教融合思想的人才培養發展;進入20世紀，美國大學的教育有效推動了科教融合的發展，博耶發展了洪堡的“教育與科研相統一”的思想，推動美國本科教學納入科教融合教學理念的進程。現如今，國外高水平的科研研討性教學體系較為完善，很多高等學府，如柏林大學、哈佛大學、杜克大學、斯坦福大學等，鼓勵本科生參加教師的科研小組，啟動本科生科研創新項目，支持教師指導本科生開展科研創新活動，重視科研在創新人才培養方面發揮的重要作用。

在國內，我國先后實施了一系列重大發展戰略，著重培養學生的創新能力和創造精神，科教融合正在成為國內高校教育的重要理念，得到越來越多教育家的認可，成為一種在高等院校本科和研究生教育的必然選擇。我國科研與教學關系的演變與發展大致可以分為三個階段[3]：第一階段是從20世紀50年代至80年代的“科教分離”，這一階段大學校園的唯一任務就是教書育人，并沒有把科研活動納入高等教育之中;第二階段是從20世紀80年代至20世紀末的“科教結合”，改革開放之后，我國高等院校的科研工作得到大力發展，國家一系列的政策措施的出臺使高校教育和科研有一定程度的結合，但同時又出現了一系列的問題，科研與教育無法同步發展，結合卻并不融合;第三階段是20世紀末期至今的“科教融合”，國家先后啟動“211工程”“985工程”和“雙一流建設”，國內高校的科學研究得到了空前的發展，支持高校學子在本科階段參加科研工作，開展一系列的科技創新活動，激發高校學生創新創造能力，不斷促進科教融合、協同創新，深入落實科教融合的人才培養理念，推動我國創新鏈和人才培養鏈有機銜接。

二、科教融合存在的問題

科教融合的理念思想雖然在我國各高校都進行著相應實踐，但其在實踐發展的過程中依然存在諸多問題，如科研與教學仍存在彼此分離現象，不能夠深度融合。高考作為選拔人才的第一道程序，每年牽動著數百萬家庭的心，應屆生進入大學校園本身就存在能力不足、能力不夠等問題，造成大多數高校都不能按照培養創新人才的模式對剛入學的學生進行科教融合的教育，而且很多高校內部對科研和教學的劃分過于死板，沒能做到靈活變通，雖然高校的科研成果取得了巨大成功，但只是參與其中的人受益頗豐，沒能把科研的成果引入實際的教學活動之中，未能體現其教育價值。

除此之外，國家社會對科學研究尤其是創新性研究的迫切需要使得各高等院校的科研活動項目號過于功利化[4]，院校內科學研究過于強調其經濟效益，不能及時滿足社會經濟效益的研究沒有立足之地，這與高校人才培養的目標相悖，使科學研究成為一種滿足國家生產生活的一種工具。同時，隨著科技水平的提升和科研地位的增高，科研成果往往伴隨著巨大的現實財富，科研項目的投資方需要的種種要求，科研人員都需滿足之，使得科研成為滿足一方的功利化行為，沒有和高校教育緊密融合，沒能服務于高校的人才培養。

目前，我國高等院校的管理與教學還更多地依賴于以往形成的固定模式，教務管理視為簡單的機械性工作，教書育人沒有足夠豐富新穎的知識內容，多年的課本教案不曾更新，只重視學生對固有基礎知識理論的掌握，對學生個性化發展的重視不足，長期下去，就會導致學生創新創造能力得不到培養與發展，使得學生積極性不高，創新意識得不到引導，喪失科研興趣，同時反作用于高校的教師，使教師只需滿足現狀即可完成教學任務，教學內容模式化、固定化，無法隨著時代的發展進步進行更新，降低了教師的教學積極性，在利益的驅使下，教師把更多的精力放在科研上，通過科研成果評選職稱，增加收入，從而加重了教師忽視教學方面的作用。高等院校作為人才培養的主要場所，如果無法將教育的主客體有機結合起來，就無法滿足社會對創新型、應用型、復合型人才的需求。

三、科教融合的方法與途徑

國內高校追求的理想的科教融合的人才培養模式是需要一系列切實可行的制度保障和有效措施才能實現的，創新源于實踐，各高校要通過行之有效的科教融合措施，來提高學生的創新能力和實踐能力，真正地將科研與教學貫徹在教學過程之中。

一所大學的教育氛圍和教育環境決定著這所大學培養出來的學生素質，要把科教融合作為高校人才培養的基本理念之一，妥善處理好高校科研與教學的關系，讓科學研究服務高校教學，讓高校教學為科學研究儲備人才。要建立適應科教融合發展的制度措施，引導并支持優秀教師開展教育教學改革，增加教師職稱晉升中教學指標的比重，促使以前重科研輕教學的教師改變固有的思維模式，綜合考慮科研與教學。高校要樹立科教融合的理念，鼓勵創新、敢為人先、追求卓越，營造良好的教書育人風貌，通過舉辦一系列的論壇、講座活動，引導學生將科學研究和專業知識融合起來，釋放學生創新創造的潛力，促進學生的個性化發展。

四、結論

本文主要研究了科教融合的人才培養模式，通過對科教融合理念的認識與發展，總結分析國內外科教融合的發展現狀，重點提出科教融合在人才培養方面所發揮的作用。人才是第一資源，創新是第一動力，科教融合是提高高等教育質量，實現創新協同發展，培養創新型人才的重要途徑。通過分析我國科教融合在人才培養方面存在的問題，提出了一系列的方式方法，以促進我國科教融合的改革與發展，培養更多適應我國發展的高質量人才。

參考文獻：

[1]溫輝，等.國科教融合助推創新人才培養[J].中國高校科技，2019，（03）：55-56.

[2]房宏君，朱玉芳.國外科教融合育人研究及改革進展[J].時代經貿，2018，34（41）：94-95.

[3]董涵瓊，劉輝，趙醒村.科教融合：起源、演變、問題與思考[J].醫學教育管理，2019，5（2）：129-134.

[4]楊文利，等.以科教融合育人觀為導向培育本科創新型人才[J].中國高新科技，2018，（43）：70-74.