以“核心素養”為本的課堂教學改革

何云 崔永利

[摘 要] 該文梳理了核心素養、學科核心素養與學生核心素養等問題，并提出了在課堂教學中落實核心素養的做法：“基于知識的橫向聯系的整體化教學、基于知識縱向聯系的主題化教學、基于知識的橫縱聯系的問題化教學、基于學生差異化需求的分層教學、基于遷移能力形成的情景化教學”，并對核心素養下課堂教學中的問題及需要處理的幾個關系進行了探討。

[關鍵詞] 核心素養;課堂;教學改革

[基金項目] 2018年度北京市教育科學“十三五”規劃校本研究專項課題“基于核心素養的小學課堂特征及教學改進的研究”（CBDA18099）

[作者簡介] 何 云，女，北京市石景山區古城第二小學分校副校長，中學高級教師，主要從事教育管理學研究（通訊作者）;崔永利，男，北京市石景山區青少年活動中心中學一級教師，主要從事教育管理學研究。

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0194-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-02

核心素養是指一個人所必備的品格和必須具有的關鍵能力。它是一個人的自我發展、自我完善的堅實的基礎。教育的過程，是奠基人生的過程，課堂教學又是學校教育的主陣地。因此，只有聚焦核心素養，才能為課堂教學找到改革與創新的方向和動力。

筆者認為，核心素養下的課堂教學改革，要從以下方面入手。

一、理念提升，準確把握核心素養實質

1.對核心素養的理解。從國內外來看，對于核心素養的關注點不一樣，但有相同的三個關鍵詞：適應，要適應自我的發展和社會的需要;必備品格，指人的理想、信念、道德;關鍵能力，指最基礎的、可持續發展的能力。用三句話來概括，第一是健康的身心，第二是良好的品格，第三句是關鍵的能力。這是教育改革更是課堂改革的基本根本出發點。

2.對學生核心素養的把握。2016年9月，中國教育學會公布了《中國學生發展核心素養》，正式提出中國學生發展核心素養應具備的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養和具體細化的十八個基本點。

3.對核心素養與學科核心素養的關系的理解。學科核心素養既是一門學科對人的核心素養發展的獨特作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。只有抓住學科核心素養，結合其對學生核心素養的提升，理解學科的本質和教育價值，把握對學生通過本門學科的學習要形成哪些核心素養以及怎樣形成這些素養，才能正確地引領學科教育的深化改革，全面地發揮學科的育人功能。這是課堂改革的直接依據的關鍵。

二、認真反思，當前課堂教學中不利于培養學生核心素養的兩個問題

（一）當前課堂教學中，“三維目標”割裂的問題。出于現實中教學進度要求，教師教育教學壓力大，學生家長和社會對學業成績的要求等種種因素，“三維目標”在實際教學實踐中只剩“知識和技能”“過程與方法”未能充分落實，“情感、態度和價值觀”則被虛化。這阻礙了教育總體目標的實現。核心素養有助于在一個新的視角下重新審視“三維目標”的整合問題，提供學習方式和教學模式轉型的依據。課堂教學改革，要指導學生能夠綜合運用（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，分析情境、提出問題、解決問題及交流結果過程中創生知識，形成思維觀念和探究技能，發展素養。提升綜合性品質。要求教師能夠創設與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，讓學生通過基于問題或基于項目的活動方式，開展體驗、合作、探究或建構式的學習。

（二）課堂評價過分關注碎片化，不利于學生素養形成。重視知識傳授和標準答案的現狀，往往強調的是具體學科知識或技能，忽略學生在現實生活和專業領域實際經歷或使用到的知識、技能、能力或素養。基于核心素養的評價則可以打破當前考試和評價指向單一的狀況，倡導通過創設整合性的、情景化的的真實任務，關注學生在真實任務情境中提出和形成問題，發現、收集和利用信息，權衡不同方案，產生新想法或發現新途徑來解決錯綜復雜問題的能力，能夠通過書面或口頭的方式有效表達自己的理解和認識，能夠和他人或團隊成員進行有效溝通。這樣一種評價模式要求通過正式或非正式觀察、討論、展示項目、同伴或自我評估、自我反思、成長記錄檔案袋等多種方式，收集學生基于不同場合、時間和形式的多方面證據，從而實現對學生核心素養發展水平的全面而合理的評價。

三、努力探索，核心素養下課堂改革幾個有效舉措

學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。這是學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰，如何把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。

目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前課堂教學中的學習方式和教學模式。

1.基于知識的橫向聯系的整體化教學。現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養。這就要求教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生既見樹木，又見森林。

2.基于知識縱向聯系的主題化教學。學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯系呢，這個聯系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。

3.基于知識橫縱聯系的問題化教學。真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

4.基于學生差異化需求的分層教學。分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

5.基于遷移能力形成的情景化教學。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

四、務本求實，處理好核心素養下課堂教學的幾個關系

1.處理好教授知識與培養素養的關系。知識是學校教育活動得以展開的一個“阿基米德點”，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便成為無源之水、無本之木。教學無法在真空中產生也無法脫離知識而單獨存在。教學的產生和維持，人的成長和發展，知識都是必不可少的養料。但是，教學決不能止于知識，人的發展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發展的核心內涵是人的素養的提升。教學是基于知識，通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。教學改革必須回到原點、回歸初心，這個原點、這個初心就是人的素養，就是培養德智體美全面發展的人，這才是教學的本體價值。

2.處理好在核心素養下課堂中的師生關系。核心素養體系理論的提出，對學科教學必然要走向學科教育、為明天培養什么樣的人、建立全新的人才觀和評價觀等諸多教育教學理念產生深遠的影響。但如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的課堂教學中去，仍然是教育領域面臨的重大問題，任重而道遠，需要每個教育工作者不斷探索。

Abstract：This paper combs the problems of core literacy，subject core literacy and student core literacy，and puts forward the methods of implementing core literacy in classroom teaching：holistic teaching based on horizontal connection of knowledge，thematic teaching based on vertical connection of knowledge，problematic teaching based on horizontal and vertical connection of knowledge，and students'poor quality.The hierarchical teaching of alienated demand and situational teaching based on the formation of transfer ability are discussed，and the problems in classroom teaching under core literacy and the relationships that need to be dealt with are also discussed.

Key words：Core accomplishment;Classroom;Reform in Education