基于創新能力培養的實驗課教學改革研究

鞠英杰 徐丹丹 傅輝子

[摘 要] 該文以信息資源管理專業為例，指出目前基于專業創新能力培養開展實驗課教學改革的背景與目前高等教育中信息資源管理專業教學工作存在的問題，并提出了建立基于創新能力培養的實驗課教學體系的建議。

[關鍵詞] 創新能力;人才培養;教學改革

[基金項目] 蘇州大學文正學院教改重點項目“信息資源管理專業實驗課的創新與發展”（2910332618）

[作者簡介] 鞠英杰（1963—），男，蘇州大學文正學院、企業競爭情報研究發展中心教授;徐丹丹（1992—），女，蘇州大學文正學院教師;傅輝子（1995—），女，蘇州大學文正學院2017級在讀碩士研究生。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0180-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-16

一、基于創新能力培養開展實驗課教學改革的背景

高等教育工作作為我國教育事業重點一直受到國家與社會的全面重視，培養具備實踐能力與創新能力的高級人才是符合國家需求和高等教育要求的必然。

1.學科自身特點的要求。信息資源管理專業主要培養具有較系統的信息管理基礎知識、較高的信息技術應用技能的高素質應用型人才。信管專業本身作為文科專業需要培養學生的人文信息素養，然而專業本身還要求學生具備一定的理工科知識與能力。信息資源管理專業兼具文理的學科性質對于教學工作提出了更高的要求，實驗課教學是應對學科特點補充學科文科教學的重要手段，在實驗課程中培養學生的動手能力，從課程設置的角度出發，為理論教學查缺補漏，培養適應時代發展的學生。

2.社會培養方向的要求。基于創新能力培養進行實驗課教學是落實教育部要求的重要舉措，通過進行實驗課教學可以遵循教育實踐的規律，豐富拓展理論知識，基于創新能力培養可以提高學生綜合素質，培養掌握基礎知識具備創新實踐能力的大學生。現代大學的基本功能包括人才培養、科學研究、服務社會與文化傳承創新。社會的不斷發展，要求大學教育更加重視培養具有創新能力與實踐技能的人才。信息資源管理專業作為一個文科專業，實驗教學一直是一個薄弱的環節，僅僅掌握理論知識對于畢業生適應社會的發展十分不利。基于創新能力培養的實驗課程的設置是對于文科課程理論體系的有益補充，是順應社會發展的有益探索。

3.學生素質與社會的要求。學生作為教育工作的受教主體，要重視其主體地位，教學課程體系與教師都要為這個主體服務。基于創新能力的實驗課程可以在實踐中幫助學生培養動手能力，激發學生的創造性，不再將知識的傳授放在首位，而是在實驗課程中培養學生的個性，培養能力代替灌輸知識。傳統講授教學設置重視基礎知識的傳授，學生畢業后只具備相關專業的理論知識。市場的就業導向要求高校開展實驗課教學，增加實踐教學的比重，幫助學生適應就業市場的需求，更快融入工作崗位。

二、高等教育模式中專業教學工作存在的問題

目前高等教育機構的教學工作多是依照成熟的模式反復使用，隨著我國高等教育規模擴張和經濟發展社會分工的改變，以往的教育工作中合適的舉措正在逐步演變為新的問題。具體體現在以下方面：

1.課程設置同質化嚴重、理論課程較多。為了適應數字時代的需要，許多高校設立了信息資源管理專業。我們選擇六所學校作為樣本，每所學校選取六門主要開設的課程，統計后可以看出其課程設置出現明顯的同質化情況，不同課程的相似性程度較高。例如信息資源建設與信息管理就有部分重合，信息檢索利用與信息服務也是相似課程等。此外，信管專業的課程體系中理論課程較多，技術與實踐課程設置較少。社會經濟發展，分工細化，對于高素質人才的專業實踐能力要求更高，對其創新能力與自主學習能力有所側重。

2.教學工作效果沒有保障，學生知識消化率不高。高校擴招以來，高等教育普及率日益增加，高等教育機構每年培養學生數量增加，“流水線式”的教育體制開始出現，學生數量巨大，無法對每一個人的教學質量負責。統一的教學培養計劃是針對所有學生而制定的，對學生個體來說學習的好壞和質量則沒有保障。部分學生因所學專業不是自己喜歡的所以沒有興趣，課程難度過高無法理解等問題層出不窮。問題的累積導致學生產生只要不掛科就沒關系的懈怠心態。懈怠的學習心態導致學生的專業素養和專業能力欠缺，對于專業理論知識理解不夠，其創新能力更是欠缺。

三、基于創新能力培養的實驗教學體系建設

基于創新能力培養的實驗課教學體系本質上是實驗課的教改計劃，整個過程中需要堅持專業理論培養為基礎、創新實驗課為重點的原則，在體系建設過程中不斷修正，不斷動態發展。

第一個階段是計劃階段，在這一階段的主體是社會，在此階段需要高校根據社會需求制定評估指標，重新制定一套完整的實驗課教學體系計劃，教學計劃需要重點培養學生創新實踐能力。最終對結果評估的主體是全社會，要求教學培養計劃的制定應由封閉、強制和集中轉向開放、保證社會中多方機構人員參與評估，保證評估的權威與全面。以信管專業為例，根據多方反饋對其網絡化與信息技能的要求更高，實驗課的課程設置就要在這些方面加強。

第二階段的主體是高校，高校在這一階段的主要任務是根據上一階段社會的需求制定教學培養計劃，修改目前的實驗課課程設置。目前大部分高校的信息資源管理專業的課程設置都過分重視理論教學，忽略實驗課的重要性，教學方式以課本知識的傳授為主。基于創新能力培養的實驗課教學改革體系包括理論培養與實踐內化兩個部分，為了完成這兩個部分的目標，高校在課程設置方面不但要重視理論課程的設置，同時加大實驗課的比例。堅持理論教學為主，用實驗課教學輔助理解理論教學的原則。

第三階段的主體是教師，教師在這一階段根據學校的教學計劃結合學生的實際情況設計實驗課上課方式，這一階段也是整個教學體系的運用部分。教師在上課過程中根據學生的實際情況，創新實驗教學形式，在教學工作中融入實踐方式和實驗課程的比例。對于不適合開展實踐課的課程，教師可以自己進行實踐操作或者進行演示幫助學生理解。在教學過程中理論注重更新，實踐注重應用。

第四階段的主體是學生本身，到了這一階段教育體系改革已經基本完成一輪，學生作為實驗課教學改革的主體，是教學改革的成果體現，是實驗課教學改革體系運行結果的直接體驗者。高校與教師在此階段要重視對于改革實驗過程考核、實驗教學結果的評估，重視對后續學生結果的跟蹤，以便在新一輪的改革實踐過程中不斷凝練和提升廣大學生參與學術科研活動和社會實踐活動的能力和技巧。

基于創新能力培養的實驗教學體系的建設不是一蹴而就的，高校專業發展需要根據學生實踐的效果與社會反饋不斷完善。隨著專業的后續發展，學科需要緊密結合社會發展，為社會培養大批具備創新能力的應用型人才。

參考文獻

[1]任越，倪麗娟，于元元.多元創新與互動實踐——基于近十年英國檔案教育模式的思考[J].檔案學通訊，2013，（02）：66-69.

[2]倪麗娟，陳輝.從文科與理工科實驗教學差異的視角談文科實驗教學[J].實驗技術與管理，2013，30（01）：148-150.

[3]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.

Abstract：This paper takes Information Resource Management major as an example.It points out the background of the reform of experimental course teaching based on the cultivation of professional innovation ability and the problems in the teaching of information resource management in higher education.At the same time，some Suggestions are put forward to establish the experimental teaching system based on the cultivation of innovation ability.

Key words：Innovation ability;Personnel training;Teaching reform