環境工程專業實行“綜合導師制”培養模式的實踐與思考

陳紅兵 盧進登 周建剛 尹光霞

[摘 要] 該文就環境工程專業應用型人才培養過程中推行本科生“綜合導師制”人才培養模式的實踐進行了分析，探討了目前我國高校本科生綜合導師制實施的特點和成效，剖析了本科生導師制實施過程中存在的問題，主要表現為學校、老師和學生認識均不夠，缺乏相關制度保障和相應激勵措施等，并在此基礎上，探討了提高師生積極性、主動性的應對措施。

[關鍵詞] “新工科”;綜合導師制;人才培養;激勵機制

[作者簡介] 陳紅兵（1982—），男，湖北武漢人，湖北大學資源環境學院實驗師，主要從事水污染防治與生態修復研究;盧進登 （1965—），湖北大學資源環境學院教授，主要從事水污染防治技術研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0111-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

目前我國正處于經濟發展的轉型期，由以前的高速發展階段轉向高質量發展階段。這意味著以往不惜破壞環境為代價來取得經濟發展的方式已不適應當今時代的需求，對“綠水青山”的環境需求給環境工程專業的發展也提供了重要契機。對環境工程專業人才的需求空前增長，對環保專業人才培養來說，既是機遇又是挑戰。

目前在高校中環境工程專業普遍采用的培養模式是教師在教學過程中扮演更多的角色，且更加注重于理論教學，輕視對學生成長的引導，師生關系較淡漠，交流與互信不足，任課老師重教書輕育人，對學生的學習、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等較少過問。學生對老師也是敬而遠之，缺乏交流。教學方法陳舊，“填鴨”式、“灌輸”式的教學方法仍占主流，學生一直處于被動接受的地位。在這種教育模式下，使得學生缺乏對理論知識的實際運用以及對未來自身需要具備的能力素養不夠清晰，這就有悖于新時代發展對人才的要求。因此，如何構建更加科學、合理的環境工程專業人才培養模式，使環境工程專業的畢業生能夠滿足新時代的需求已成為目前最重要的課題。

一、“綜合導師制”培養模式的實踐探索

在“新工科”背景下，高校如何全面貫徹素質教育、培養學生的實踐創新能力，是人才培養過程中必須回答的問題，也是當前人才培養模式中存在的一個不容忽視的問題。在大學本科教育階段全面實施綜合導師制是解決這些問題的強有力措施。牛津與劍橋在建校之初就實行導師制，事實證明，這一制度是行之有效的，培養了眾多具有創新精神、成就卓越的人才。由于導師制在人才培養中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國家的高等教育都采用導師制。

筆者所在學校作為省屬重點綜合性大學，是湖北省高校實驗教學改革的重要示范單位，其基本的教學理念為“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、能適應國家經濟社會發展要求的專門人才和高層次創新人才，努力創建國內一流的本科教育”。在分析借鑒德國、日本、美國等發達國家高等院校實驗室運行經驗的基礎上，學院以提高人才培養質量為目標，圍繞“一流本科”教育，結合環境工程的專業特點和湖北地方人才需求，我校已在環境工程專業人才培養過程中建立“學習督導、實驗指導、科研引導、就業輔導”的綜合導師制，與學生建立相對固定的連續導—學關系，讓本科生提前進入教師的科研團隊，師生貼近交流，拉近了師生之間的距離。同時，充分利用教師的科研成果，轉化為實踐、實驗教學內容，開發設計綜合性、創新性的培養訓練，使學生及時接觸到環境工程研究的最新技術，在教學培養中鍛煉學生的創新能力和動手能力，從而使教學成為學生專業能力和素質提高的助推器。目前，綜合導師制已發展成為區域特色開放式的人才培養模式，發揮了良好的輻射示范作用，為高等院?！百|量工程”的實施提供了一個成功的地方院校人才培養模式的范例。

二、“綜合導師制”培養模式的優勢

綜合導師制是一種貼近式的人才培養模式，學生根據學習興趣或就業目標組成實驗小組、設計研究內容、申請實驗空間，教師根據本人特長或課題需求受聘擔任指導教師，在師生間建立一種相對固定的“學業督導、實驗指導、科研引導、就業輔導”導學關系，綜合導師通過提供個性化與專業化的培養機會與學生進行互動，滿足學生興趣的多樣化，打破了教學與科研、理論課教師與實驗教師之間的歷史壁壘，促進實驗教學與科研訓練的相互滲透，培育了研究性學習和“貼近式”指導的師生互動模式。環境工程專業所有的本科生從大學三年級開始，必須進入綜合導師的互動實驗室完成課程設計、學年設計（論文）、畢業論文（設計）等研究工作。綜合導師制是符合中國傳統教育理念和推行貼近式教育的復合人才培養模式。在與課程教學的結合上，以學科建設帶動和牽引教學，教學與學科發展同步，為本科教學提供了優質實驗教學資源，激發了教師的工作熱情和學生主動學習的積極性;在與科研融合上，專業的實驗室向本科學生全面開放，使學生盡早體驗研究性學習和接受科研訓練;在與就業崁合上，學生可以根據自己的就業意向選擇專業方向，根據專業方向選擇綜合導師，所在綜合導師團隊可根據學生的就業去向，針對性地設置培訓方向和內容。

“綜合導師制”培養模式的優勢：（1）綜合導師制在師生間建立一種相對固定的“學業督導、實驗指導、科研引導、就業輔導”導學關系，綜合導師通過提供個性化與專業化的培養機會，對學生從思想政治方面到世界觀人生觀形成、心理素質培養，從成長方式到接受專業知識訓練等進行的指導。綜合導師的主要職責，包括關心學生的思想進步，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并根據學生的特點和志向指導學生制定好個人的學習計劃，導師要盡可能多的讓學生參加到科研活動中去，培養學生的科研能力和創新能力，關心學生的生活，幫助學生解決生活中出現的問題。（2）團隊中高年級同學對低年級學生進行“傳幫帶”，給予必要的幫助。（3）也是最重要的一點就是給學生面臨的選擇提出一些專業、合理的建議，促進其快速成長。

三、對“綜合導師制”培養模式的思考

1.“綜合導師制”缺乏相應的考核監督制度。目前“綜合導師制”的最大問題其實是疏于管理，缺乏必要的考核監督制度。導師制到底是一種什么樣的制度、導師應扮演一種什么樣的角色等問題，沒有明確。導師工作安排下去，以后的事就無人問津了，導師工作基本處于一種游離于管理之外的無政府狀態，學院對導師的工作沒有考核、沒有評價，也缺乏完善的激勵機制，學生們如果對導師工作有意見或建議也不知道該找誰提。沒有制度的保障就不能很好地對導師工作進行督導和約束，也影響導師工作的積極性。

2.加強導師與學生之間的溝通交流。推行本科生綜合導師制，是希望教師和學生間有更多的交流。無論是學術問題還是思想問題導師都能夠對學生進行指導。導師要對學生進行指導，必須要與學生直接接觸，深入學生生活，了解學生的學習、思想和愛好等。導師應當根據學生的實際情況，指導學生選擇正確的方向，隨時掌握學生的學習程度，把握學生的學習進度，幫助學生控制學習的進程等。

3.建立和完善激勵機制。無論是學校各級領導，普通教師，還是學生，對本科生綜合導師制的重要性都存在不同程度的認識不足，普遍缺乏相應的激勵機制等，導師的工作不能折算成教學工作量，沒有業績津貼，職稱評定時也僅供參考，基本上是義務勞動，既出錢，又出力，靠的是一份奉獻精神和責任心。所以有部分教師積極性不高，影響了導師制的實施效果。學生的表現也不能很好地與評優、評定獎學金、保送研究生等掛鉤。學生的努力進取、動力主要源于自己的上進心和導師的鼓勵，導致學生不能主動參與，總是被動接受。應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界重視，得到廣泛支持，最終使該項制度落到實處，產生實效。

4.強化綜合導師的評聘。要切實加強領導，建立健全校、院兩級領導體制，成立專門的綜合導師指導工作領導小組，指定職能部門負責具體運作，同時還要加強導師的資格認定、教育培訓和經驗交流等工作，綜合導師崗位的評聘等。

參考文獻

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Abstract：This paper analyzes the practice of carrying out the undergraduate "comprehensive tutor system" in the process of application-oriented personnel training of environmental engineering specialty，probes into the characteristics and effects of the implementation of the undergraduate comprehensive tutor system in China，and analyzes the problems in the implementation of the undergraduate tutor system，which are mainly reflected in the lack of understanding and comprehensiveness among the school，teachers and students based on the lack of relevant system guarantee and corresponding incentive measures，this paper discusses the countermeasures to improve the enthusiasm and initiative of teachers and students.

Key words："new engineering";comprehensive tutor system;personnel training;incentive mechanism