小學生《“閱讀·探究·體驗”手冊》開發研究

[摘 要] 該文認為，《“閱讀·探究·體驗”手冊》是學生閱讀的助手，設計時考慮到整體構建章節與整本書閱讀相結合。同時，明確主線，整本書閱讀的探究要圍繞主線展開，在構建手冊時，明確整本書閱讀探究的核心要點。在開發《“閱讀·探究·體驗”手冊》時，充分考慮到語文學科的核心素養，通過編制手冊，提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞] 課外閱讀;“閱讀·探究·體驗”手冊;語文學科核心素養

[基金項目] 2018年度北京市教育科學“十三五”規劃青年專項課題“通過構建小學生課外閱讀評價體系提升學生語文素養的研究” （CCDA18132）

[作者簡介] 屈春玉，女，北京市石景山區古城第二小學分校語文教師，主要從事語文教學與漢語言文學研究。

[中圖分類號] G622.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0096-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-26

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”葉圣陶先生早在1941年就明確主張“把整本書做主題，把單篇短章作輔佐”。由此可見，“讀整本書”一直是提升學生語文思維素養的重要領域。

一、整本書閱讀的現狀分析

在引導兒童進行整本書的閱讀過程中，教師往往偏重于“知識的獲得”，閱讀課中的“任務單”“閱讀記錄”，都側重于“書中塑造了哪些人物”“人物之間有什么樣的關系”“哪些情節讓你印象深刻”“故事是在怎樣的環境”“讀完后你有什么感受”“記錄下佳詞好句”等。這樣的引導過于關注整本書的內容與知識，缺少的是了解兒童閱讀的需要。

二、《“閱讀·探究·體驗”手冊》開發的必要性分析

《“閱讀·探究·體驗”手冊》是教師為學生所讀的整本書而預設的“具有目標指向的思考性話題，并伴隨在閱讀過程中循序漸進”，它是幫助、促進學生學習的輔助工具，不僅有助于教師了解學生真實的閱讀狀況，及時調整閱讀策略，也有助于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、提升學生的閱讀品質。

三、《“閱讀·探究·體驗”手冊》開發的策略分析

1.基于整本書閱讀整體構建與分析。《“閱讀·探究·體驗”手冊》是學生閱讀的助手，設計時應考慮到整本書的整體性，在設計時應整體構建章節與整本書閱讀相結合。同時，應該明確主線，整本書閱讀的探究要圍繞主線展開，在構建手冊時，要點要分析，明確整本書閱讀探究的核心要點。

（1）整體構建，章節閱讀與整本書閱讀相結合。在《綠山墻的安妮》閱讀手冊開發時考慮到這本書的特點，把整本一到五章分成一部分（命運的轉折），六到十三章分成一部分（多姿多彩的童年），十四章到二十一章是一部分（成長中的安妮），第二十二章到二十九章是一部分（生命中的輝煌）。在每個章節閱讀中，設計了具有挑戰性、思考性、探索性的話題，每個章節都會涉及不同方面的閱讀任務。通過整體構建，章節閱讀任務與整本書閱讀任務相結合的方式，讓學生帶著任務去讀書，學生能夠根據《“閱讀·探究·體驗”手冊》的任務要求，化繁為簡，把厚書讀薄，從紛繁復雜的信息中提取要點，無形中提高了對書本的理解能力和概括能力。同時從章節任務到整本書閱讀任務，也提高了學生的整體閱讀意識。

（2）明確主線，整本書閱讀探究圍繞主線展開。在《綠山墻的安妮》這本書的手冊構建中，關注到了人物（安妮）的成長變化，她的變化與成長的環境、周圍的人物以及經歷的事件有關，所以在設計手冊時考慮到這些問題.

（3）要點分析，明確整本書閱讀探究的核心要點。在《綠山墻的安妮》這本書的閱讀手冊設計時，教師充分考慮到了這本書的主要結構是按照安妮這個人物成長的階段展開的，人物類小說一定是伴有相應的故事情節、大量的環境描寫以及周圍人物、語言。在編制手冊時，就要考慮到這些內容，通過簡單的任務讓學生梳理出人物關系，把厚厚的一本書讀薄。

2.問題設計反映語文特色、學生特點。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。”在設計《“閱讀·探究·體驗”手冊》時，要反映出語文特色，同樣也要關注到學生的認知特點，有目的的設置閱讀任務。

（1）溝通圖畫與文字之間的關聯。圖畫和文字本身都是兒童成長過程中極其重要的認識世界的工具。在孩子的認知中，圖畫與文字互相依存、互相補充，兩者結合在一起，能夠使閱讀的故事得以完整。在《綠山墻的安妮》閱讀手冊開發時，考慮到這些問題，設計的任務有這種形式：任務一：讀了這段，我可以為安妮畫一個彩色的初步印象畫像。任務二：《綠山墻的安妮》這本書有大量關于愛德華王子島的優美景色的描寫，你最喜歡書中描寫的哪一處景物？能否依據書中的描寫，加入你的想象，把美麗的景色畫下來呢？

（2）注意設計“為什么”的問題。在手冊開發時，問題的設置一定不要太隨意，一定要多設計一些“為什么”的問題，通過這種問題的設置，提升學生的思維力，讓學生追根求源，加深對整本書的理解。通過追問“為什么”的任務，讓學生讀完整本書后進行系統梳理并思考，這樣的問題不僅有深度，同樣能夠鍛煉學生的思維能力。

（3）搭建閱讀與探究的思維支架。在設置閱讀任務時除了要有一些“為什么”的問題之外，還要搭建起閱讀與探究的思維支架。例如在開發《綠山墻的安妮》閱讀手冊時就有這樣的任務：任務一：書中多次提到安妮的紅頭發，請你看看都有哪些地方提到安妮的紅頭發呢？紅頭發在書中起到什么作用呢？書中對于紅頭發的描寫有變化嗎？她和人物的變化有什么關系？安妮的紅頭發貫穿整本書的始終，通過這樣一個閱讀任務的牽引，讓學生探究紅頭發在整本書中的作用，以及對人物形象的分析。