智慧教室背景下小學數學課堂有效互動教學構建探究

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，小學數學對于小學生的理解能力和邏輯思維能力有了更高的要求，學生失去學習的積極性，在小學數學課堂中進行課堂互動教學能夠有效地提升學生的學習興趣，讓學生更好地理解所學習的知識。經過調查研究發現，智慧教室背景下的學生的邏輯思維能力比較強，學生的主動學習的意識更為強烈，師生之間的互動教學也能更加有效的開展，所以在智慧教室背景下的小學數學課堂互動教學更加有效率。本文就智慧教室背景下小學數學課堂互動教學構建做出了一系列的論述。

關鍵詞：智慧教室;小學數學;課堂互動教學;構建;探究

一、 引言

小學數學在小學階段的學習過程中占據著十分重要的地位，但是數學的學習要求學生的理解能力都比較高，導致學生學習書寫的興趣和積極性都不斷地喪失，出現學習效果不好的現象。在此背景下既要加強小學數學課堂的互動教學來改善這些現象的發生，而提高課堂互動性的有效措施就是建立智慧教室。在智慧教室的建立過程中，教師需要利用現代先進的信息技術來優化如今的教學模式，充分利用好多媒體設備來豐富課堂互動的形式，給學生營造良好的學習氛圍，從而促進學生數學成績的提升。

二、 智慧教室的概述

（一）智慧教室的概念

“智慧教室”是指教師借助現代的信息技術手段，改變原有的教學觀念和教學模式，激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，以提升學生的智慧為目標，最終實現學生綜合素質和能力全面發展的數字化課堂。“智慧教室”不再是教師一味地在講臺上講學生在下面聽這種被動的方式，而且把教學的重點放在教師和學生共同成長方面，進而充分地激發學生的學習興趣，來提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力與問題解決能力，實現學生數學素質的綜合提升和學習成績的提高。

（二）利用智慧教室教學的優點

智慧教室作為一項現代技術，其優點也是有目共睹的，首先，它教學方式的智能型，這種新型的教學模式改變了傳統教學中學生被動接受知識的學習方式，采用互聯網以及大數據的方式在課堂上與學生進行互動與教學，可以隨時根據云計算功能了解學生對于所學知識的理解程度和接受能力，然后及時調整教學;其次，課堂評價的實時性，以大數據為基礎的自動跟蹤評價體系，可以在課堂上就進行隨堂測驗，從學生的實際出發促進學生對知識的理解和掌握;最后，它的學習方式也具有現代性，在實際的教學過程中能夠進行全方位的教學互動，實現老師和學生、學生和學生之間的零距離溝通，幫助教師了解學生在學習過程中遇到的問題并及時地給予幫助，更加促進學生數學思維的發展。

三、 智慧教室背景下小學數學課堂教學有效互動教學策略

（一）創設情境，提高互動興趣

教師在利用“智慧教室”進行教學時，要給學生創造合理的教學情境。學生在真實情境中進行學習能夠更快地完成對數學知識的建構，對學習效果起到一定的促進作用。在智慧教室的環境下，教師可以利用互動教學平臺向學生展示視頻、音頻、動畫等多樣化的學習資源，在課堂上給學生提出與本節課的學習內容有關的問題，讓學生方便清晰地看到教學內容，方便教師對教學內容進行對比和補充，幫助學生提升數學成績。例如教師在教授《負數》這一課時可以采用游戲的方式利用互動教學平臺中的視頻、音頻、動畫等形式演示：①向上看，②向前走200米，③我在銀行存入了500元。讓同學們說出與它相反意思的話，自然而然的導入到本節課的學習中，從而激發學生的學習興趣。

（二）成果展示，增強互動信心

教師將學生的學習成果展示給學生看，可以給學生創造更多與老師和其他同學互動交流、展示自我的機會，而且還能吸取其他同學優秀的學習成果，不斷的彌補自身的不足。利用互動課堂系統將平板上記錄的小組討論的內容或者是學生各自探究思考出來的結論投屏展示到大屏幕上，通過多屏展示分別展示每個小組的學習成果，將不同小組之間的優缺點進行對比，不斷地解決自己在學習過程中遇到的問題，找出同學之間的差距，從而提高學生的數學能力。例如教師在教授《圓柱的表面積》時，教師在講解知識完畢之后，可以讓同學們自己動手做一個圓柱，然后將自己做的圓柱拆開，從而加強學生對圓柱表面積的理解，將學生的作品拍照展示到屏幕上，再在不同的小組之間進行比較，培養學生解決實際問題的能力。

（三）即時反饋，調整課堂教學

反饋是進行課堂互動的關鍵因素之一，有效的反饋可以促進師生之間的情感交流，還能幫助教師了解學生的學習程度，更好地調整教學計劃。在智慧教室的環境下，教師可以借助教育資源平臺給學生發送在線測試題，學生在加入課堂之后就可以自行接收、作答教師發送的題目，學生在老師規定的時間內完成之后可以獲得實時的反饋，幫助學生了解自己數學學習的水平，及時地調整自己的學習狀態，幫助學生提高數學學習的成績。五年級方程這一單元學習時可以利用這種辦法，在學生初步掌握解方程的方法后，給學生布置4～6道題讓學生在8～10分鐘內完成，教師就通過多媒體可以掌握學生的學習程度，從而適當的調整教學進度。

四、 智慧教室背景下小學數學課堂教學有效互動教學方式

（一）情境導入，激發學習熱情

情境導入是指在本節數學課開始的階段，教師給學生創設有趣的情境，借助圖片、視頻、游戲等方式導入到這節課的學習當中，讓學生提前對要所學習的知識做個大致的了解，激發學生的學習熱情，在智慧教室環境下，教師可以利用多屏顯示系統向學生呈現生動形象的學習情境，讓學生產生強烈的學習欲望，積極主動地投入到數學的學習中，促進學生的數學學習效果。例如教師在教授《方向與位置》這一課時，可以通過設置這樣的情景：在一場賽車比賽中，比賽的目的地是一個大本營，如果你的賽手，為了更快地到達目的地，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？由此來引入本節課的學習，在向學生提出這些問題的時候，在智慧教室終端可以給學生展示出一些賽車的圖片以及場景，吸引學生的注意力，通過這種方式不僅激發了學生的學習興趣，還能鞏固學生之前的所學內容。

（二）合作探究，培養協作精神

本環節是課堂教學的中心環節，教師提前將學生分成幾個小組，然后布置小組合作學習的任務，讓學生在小組內討論，找出解決問題的辦法。教師在此環節要注意的是要給學生適當的指導，幫助學生理解問題，在小組合作探究的過程中，可以利用平板接受學習資源，還可以利用移動終端總結討論的內容，方便日后進行鞏固和練習。教師要充分發揮指導、幫助的作用，讓學生的合作探究更加順利，培養學生的協作精神。例如教師在講解《觀察物體》這一單元時，在智慧教室環境下，教師就可以充分利用多媒體技術，將一個長方體的正視圖以及俯視圖利用分屏的形式展示給學生看，觀察完長方體之后，教師給出結論，緊接著就可以充分利用小組合作探究的方式，給學生另外提供一組物體，讓他們由遠到近觀察，讓學生從不同的角度觀察物體有什么不同，然后在小組內進行討論，分析所看到的形狀為什么不一樣，從而培養學生的協作精神。

（三）展示交流，實現整體參與

在小組合作學習之后要進行學習成果的展示和交流，讓學生通過小組互評提升自己的評價和反思能力。在智慧課堂環境下，教師可以利用多媒體教學終端控制器切換分組討論功能，將小組的學習成果投屏展示到小組討論屏上，方便學生和老師開展交流和溝通，實現學生和老師共同參與，共同進步，幫助學生理解問題，促進學習成績的提高。例如：教師在教授五年級下冊《統計》這一課時，當教師教授完統計圖這一知識點的時候，為了便于學生對所學知識能夠及時地鞏固，教師可以在多媒體終端給學生展示一組數據，讓學生來自行練習，統計圖所涉及的知識點比較多，要求學生在練習的時候要細心，學生完成之后將學生的學習結果投屏到討論屏上，不同小組之間進行比較，從而更好地發現問題，及時的改正，不斷地鞏固所學的知識。

（四）新知構建，完善認知體系

教師要在課堂上對學生需要掌握的知識進行深入、細致的分析和講解，幫助學生構建新知。在智慧教室的環境下，教師可以利用平板的觸屏技術，根據課堂中的具體情況，對教學的重難點以及學生掌握比較差的內容進行重點批注，批注的內容還可以上傳到學習平臺，方便學生記錄筆記和課后的學習;教師還可以對所學的重點內容進行補充和相似知識的對比，降低學生對所學知識認知的難度，完善學生的認知體系，加深學生對知識的理解。例如：教師在教授異分母分數的加減法的時候，在智慧教室環境下，教師要對這一節課的重點內容進行批注，將本節課學習的內容與同分母加減法的不同給學生標注出來，上傳到學習平臺，明確其不同之處，促進學生的理解，課后讓進行總結和補充，完善學生對分數加減法的認知。

五、 結語

綜上所述，在小學數學的教學中構建智慧教室，加強課堂互動教學，不僅僅能夠有效地提高學生數學學習的積極性，還能提升學生的數學成績。智慧教室這幾年被廣泛使用，它讓原本枯燥無味的小學數學教學更加現代化、智能化，促進了教師和學生、學生和學生之間的溝通和交流，實現教師和學生的共同成長，從而提高學生的數學思維能力，提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]葛紅艷.構建互動型的小學數學課堂教學模式[J].數學學習與研究，2016（6）：97.

[2]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學，2015.

作者簡介：

魏榕輝，福建省福州市，連江縣教師進修學校附屬小學。