“互聯(lián)網(wǎng)+”與聾人高等職業(yè)教育的融合發(fā)展研究

杜滿慧 劉兆宇

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

2018 年，國(guó)家教育部等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確要求各地高度重視并采取切實(shí)措施加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育?！兑庖?jiàn)》要求中明確指出：“加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，改進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，提高殘疾人職業(yè)教育的質(zhì)量，加強(qiáng)殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)和援助”[1]。發(fā)展高等職業(yè)教育既是滿足聾人的生存需要，也是國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，也是最終實(shí)現(xiàn)“全面建成小康社會(huì)”的重要舉措。聾人作為特殊群體，接受高等職業(yè)教育對(duì)于他們而言，具有現(xiàn)實(shí)且迫切的意義。在人工智能的影響下，我國(guó)的聾人高等職業(yè)教育的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與聾人的高等職業(yè)教育深度融合，提升聾人高等職業(yè)教育的質(zhì)量，需要我們進(jìn)一步探討。

一、我國(guó)聾人高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）殘疾人高等職業(yè)院校招生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

1.從招生規(guī)?？矗?018 年，高職（專(zhuān)科）學(xué)校校均規(guī)模6837 人，全國(guó)有11154 名殘疾人被普通高等院校錄取，1873名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。[2]通過(guò)對(duì)以下各院校在辦學(xué)層次、招生人數(shù)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的分析，可以清楚地看出，各院校招收聾生的數(shù)量有所差異，整體上招生人數(shù)有限。

2.從辦學(xué)層次看，聾人高等職業(yè)教育相當(dāng)與大學(xué)的專(zhuān)科，近幾年，部分高等職業(yè)院校的辦學(xué)層次從專(zhuān)科升格為本科，這大大滿足了一些聾生想要接受更高層次教育的需求。

3.從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上看：我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校針對(duì)聾生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、公共事業(yè)管理、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)、

動(dòng)漫和繪畫(huà)等?？梢钥闯?，有些院校面向聾生也增設(shè)了新的專(zhuān)業(yè)，但總體上聾生的專(zhuān)業(yè)可選擇性仍然較狹窄、口徑單一化。[3]（見(jiàn)表1）

表1 殘疾人高等職業(yè)院校辦學(xué)層次、招收聾生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

（二）師資力量。優(yōu)質(zhì)的師資力量一直是聾人高等職業(yè)教育的重要保障。2018年，特殊教育學(xué)校共有專(zhuān)任教師5.87萬(wàn)人，比上年增加0.27萬(wàn)人。我國(guó)殘疾人職業(yè)教師數(shù)量在逐漸上升的同時(shí)，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在穩(wěn)步上升（詳情見(jiàn)表2）。目前我國(guó)的殘疾人職業(yè)教師存在職業(yè)素養(yǎng)略低的問(wèn)題，特別是面對(duì)聾生的教師，聾生由于自身的特殊性，要求教師需具備專(zhuān)業(yè)的教育手段，如聾人手語(yǔ)等。[4]當(dāng)前，我國(guó)具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的高等職業(yè)教師數(shù)量還是很少，在未來(lái)，加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)在聾人高等職業(yè)教育的發(fā)展中是很重要的環(huán)節(jié)。

表2 全國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)和專(zhuān)任教師人數(shù)

（三）我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校區(qū)域分布情況。已有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20 所殘疾人高等職業(yè)院校分布在不同的地區(qū)，其中，華東和華中地區(qū)共11所，共占55%；西北和華北地區(qū)院校共有3 所，共占15%。從數(shù)據(jù)中可以看出，我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校大部分分布在中東部地區(qū)(見(jiàn)表3）。社會(huì)生產(chǎn)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)文化傳統(tǒng)、地理人口是決定和影響教育存在和發(fā)展的客觀因素，同樣，殘疾人的高等職業(yè)教育也受這些因素的制約，它也是物質(zhì)和文化發(fā)展的縮影。[5][6]越是發(fā)達(dá)的區(qū)域，殘疾人的高等職業(yè)教育發(fā)展的速度越快、規(guī)模越大。面對(duì)教育資源分布不均的問(wèn)題，如何合理的分布院校，分配教學(xué)資源需要我們進(jìn)一步的探討。

表3 我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校區(qū)域分布情況表

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代聾人高等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置較落后，更新速度緩慢，導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)失衡。課程是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，這推動(dòng)了聾人高等職業(yè)教育的需求的變化。傳統(tǒng)的課程已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新結(jié)構(gòu)、最新的行業(yè)需求，[7]一些高等職業(yè)院校還延續(xù)如“理發(fā)”“烹調(diào)”“縫紉”的課程，培養(yǎng)出來(lái)的聾生從事技術(shù)含量較低的職業(yè)，[8]已然這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的聾生與社會(huì)需求相錯(cuò)位；其次，聾生由于自身的缺陷，加上社會(huì)上一些歧視的目光，導(dǎo)致他們處于不利的境地，在就業(yè)問(wèn)題上，大多數(shù)處于被動(dòng)的一方。

（二）師資力量相對(duì)薄弱，信息化素質(zhì)較低。高等職業(yè)教育教師不少來(lái)自師范院校或普通高校的畢業(yè)生，他們整體缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，把握不好殘疾人特殊教育的方法。[4]如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)聾生使用的手語(yǔ)不夠?qū)I(yè)等；其次，教師在學(xué)科教學(xué)中缺乏信息化的意識(shí)，或把信息化等同于多媒體，忽視對(duì)聾生教學(xué)與技術(shù)的內(nèi)在連結(jié)。聾人由于聽(tīng)力受損，在接受外界的信息有很大的困難，教師在教學(xué)中單單利用數(shù)頁(yè)的幻燈片調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[9]如果教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力略低，難以對(duì)聾生實(shí)施有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致聾生難以獲取最新的知識(shí)和技術(shù)。

（三）聾人高等職業(yè)教育資源在區(qū)域間、校際間分布不均衡。通過(guò)對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我國(guó)的教育資源的配置有兩個(gè)大方面特點(diǎn)：首先，在區(qū)域上的分布特點(diǎn)：我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校大部分分布在中東地區(qū)，這些高等職業(yè)院校擁有先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成制度化的教育模式，從而教育十分豐富。而相對(duì)來(lái)說(shuō)位于西部貧困地區(qū)的院校由于地理位置不具有優(yōu)越性，再加上缺乏資金的支持，致使其無(wú)法共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源；其次，從校際間看：我國(guó)殘疾人高等職業(yè)院校間的教育資源配置不均衡，且差距有逐漸拉大的趨勢(shì)，致使各院校所培養(yǎng)的人才在專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有很大的差異。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以最大程度的突破教育資源在地域分布上的限制，緩和教育資源不均的狀況。

（四）聾生的專(zhuān)業(yè)技能低，創(chuàng)新能力不足，社會(huì)適應(yīng)能力較低差。聾生屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，從聾生自身角度，聾生由于存在身體和語(yǔ)言問(wèn)題，可能會(huì)影響其心理健康甚至產(chǎn)生自卑心理，缺乏面對(duì)社會(huì)的勇氣；從社會(huì)方面，聾生在社會(huì)上遭受歧視的情況屢見(jiàn)不鮮，可能致使聾生心理品質(zhì)不太健康；從學(xué)校方面，課程設(shè)置單一，聾生可選擇的專(zhuān)業(yè)具有局限性，難以適應(yīng)社會(huì)和聾生自身的需求；在教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”的方法，難以引起聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情感共鳴，也會(huì)造成聾生的創(chuàng)新思維難以突破思維定勢(shì)。[9]而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求工人具有更高水平的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這無(wú)疑給聾生帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，但是我們也要看到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效改變聾生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)性不足的問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與聾人高等職業(yè)教育融合發(fā)展的新思考

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程融合。為了使培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的需求，聾人高等職業(yè)教育中的課程要隨著社會(huì)新形勢(shì)的變化而變化，并結(jié)合聾生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置落后、更新速度慢的弊端。首先，互聯(lián)網(wǎng)+課程使課程實(shí)用化。院校設(shè)置的課程應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)的需求，關(guān)注就業(yè)熱點(diǎn)和行業(yè)資訊有選擇性的調(diào)整課程，讓課程更符合聾生就業(yè)的需要，比如多開(kāi)設(shè)手語(yǔ)翻譯、中西式面點(diǎn)、園藝等課程；其次，以實(shí)現(xiàn)聾生充分就業(yè)為目標(biāo)，企業(yè)和院校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)合作，聘請(qǐng)企業(yè)里的專(zhuān)家和院校的老師共同開(kāi)發(fā)符合聾生特點(diǎn)的網(wǎng)課，在線教學(xué)過(guò)程中，聾生與企業(yè)專(zhuān)家、教師進(jìn)行互動(dòng)，可以讓聾生更加了解企業(yè)的文化和發(fā)展需求，為其發(fā)展提供更多可能性，同時(shí)在一定程度上緩和高職院校培養(yǎng)的聾生與企業(yè)的需求相錯(cuò)位的矛盾；當(dāng)聾生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，尤其是面對(duì)枯燥的文字時(shí)，活躍在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的開(kāi)放式課程能為其提供豐富的、感興趣的視頻和圖片資源，讓聾生也能享受到豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。[10]這不但有利于聾生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也一定程度上彌補(bǔ)教育資源分配不均的問(wèn)題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與師資隊(duì)伍融合。為解決殘疾人高職院校的師資力量薄弱、信息化素質(zhì)較低的突出問(wèn)題，高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)壯大其師資力量，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。從教師自身角度：教師需轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，利用網(wǎng)絡(luò)海量的教育資源，充實(shí)自己并提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教師要針對(duì)聾生的特點(diǎn)，更多地把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展視野的同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)也會(huì)大大提升；[9]從高職院校角度講：院校須對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行定期培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師在資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀的教學(xué)視頻與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這既能提高教師的教學(xué)積極性，也能使教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)的殘疾人職業(yè)教育存在著地域、校間教育資源分配不均的問(wèn)題，如何合理配置教育資源顯然是噬待解決的問(wèn)題。高職院?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此平臺(tái)，院校間和其他教育部門(mén)共同合作，不斷開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育資源，讓不同的辦學(xué)層次、辦學(xué)形式、教學(xué)模式的院校間打破壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[9]一方面，這有利于辦學(xué)質(zhì)量較落后的高職院校借鑒其他院校優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其辦學(xué)效益和為聾生服務(wù)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校和其他教育部門(mén)在資源共享平臺(tái)通力合作，把優(yōu)質(zhì)的教育資源送到相對(duì)匱乏的區(qū)域，這將進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的公平。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校實(shí)訓(xùn)融合。實(shí)訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生（這里只針對(duì)聾生）進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。當(dāng)前，聾生在高等職業(yè)院校學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上難以用到，而且又難以符合企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，對(duì)聾生開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校實(shí)訓(xùn)的可落實(shí)的手段。因?yàn)槊@生在聽(tīng)力缺失的情況下，接受外來(lái)的信息主要靠視覺(jué)，視覺(jué)補(bǔ)償在聾生的生活和學(xué)習(xí)中起到重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擁有海量的實(shí)訓(xùn)資源具有直觀性和形象性，符合聾生的特點(diǎn)。[10]例如，教師在網(wǎng)上布置與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的作業(yè)題目，題目的設(shè)計(jì)可以多樣化，包括視頻題、單選多選題等，之后利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的答案，對(duì)比聾生的答案，可以算出正確率。通過(guò)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師能對(duì)聾生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行觀察、追蹤、分析，從而找出問(wèn)題所在以及解決的方法。一方面，這能節(jié)省時(shí)間又能提高聾生的實(shí)訓(xùn)效率和實(shí)訓(xùn)技能；另一方面，有利于聾人高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型的人才，提升院校的教學(xué)質(zhì)量。[10]

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”與校企合作融合。長(zhǎng)期以來(lái)，聾生的就業(yè)一直處于困境，部分原因是聾人高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)并不符合企業(yè)的需要。是什么原因?qū)е略盒Ｅ囵B(yǎng)的聾生與企業(yè)的需求相錯(cuò)位呢？筆者認(rèn)為主要是企業(yè)和聾人高等職業(yè)院校之間的信息溝通缺乏及時(shí)性和實(shí)效性，雙方聯(lián)系不緊密造成的。為解決聾生就業(yè)難的問(wèn)題，校企合作共同構(gòu)建為聾生服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此平臺(tái)，企業(yè)可以發(fā)布訊息，讓學(xué)校和聾生及時(shí)了解企業(yè)最新的資訊。同時(shí)，學(xué)校在數(shù)據(jù)后臺(tái)對(duì)聾生的學(xué)習(xí)和技能等方面進(jìn)行跟蹤，能及時(shí)的了解到聾生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校把在校聾生的各方面信息也會(huì)通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋給企業(yè)，讓聾生與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)雙向互選。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的中介作用，更大程度上解決校企對(duì)聾生的信息不對(duì)等導(dǎo)致的就業(yè)難的問(wèn)題，使雙方合作聯(lián)系緊密起來(lái)，為聾生的就業(yè)創(chuàng)造更大的平臺(tái)。[10]