中小學圖書館館藏評價

趙麗霞

教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局頒布的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》從加強源頭質量建設、完善館藏采購機制、加強有效監督管理、嚴格剔舊更新操作和不斷改善館藏結構5個方面提出了提高中小學圖書館館藏質量的措施[1]。2018年5月，教育部修訂印發《中小學圖書館(室)規程》，將中小學圖書館的定位由服務性機構調整為教學、科研型機構，中小學圖書館的定位在理論上實現了與高校圖書館定位的平行[2]。為適應這樣的要求，需要中小學圖書館“不斷提高資源質量和適宜性”[3]。然而，在理論和實踐中尚缺乏符合中小學圖書館發展的新形勢、新任務、新要求的館藏評價標準。

1 中小學圖書館館藏評價現狀

我國圖書館界對館藏評價研究主要集中在高校圖書館和公共圖書館領域，幾乎沒有針對中小學圖書館館藏評價的專門研究(如表1所示)。

雖然中小學圖書館館藏評價研究在研究規模、研究深度和研究的規范性方面要落后于圖書館事業的整體發展，但來自高校圖書館和公共圖書館的研究方法和研究成果也同樣能夠為中小學圖書館的館藏評價提供借鑒。傳統的紙質圖書評價主要以藏書保障率、復本率、增長率、最佳入藏量等為依據，評價藏書總量及增長量控制程度；以藏書內容的情報含量和科學性、藏書的利用率和拒借率為依據來評價藏書質量的高低；以分析藏書學科結構、等級結構、文種結構、時間結構、文獻類型結構來評價藏書體系結構的合理性[4]。隨著圖書館事業的發展，虛擬館藏也成為新的研究重點[5]，在傳統紙質圖書評價的基礎上增加了價值與成本核算、出版商/數據庫商的服務等指標[6]。還有學者提出整合圖書館、檔案館和博物館的資源，整合信息資源，通過網絡為用戶提供超時空的服務[7]。有關圖書館館藏評價的研究已超越了圖書評價，完成了信息技術基礎結構的搭建，致力于通過信息資源的整合、加工和再利用為讀者提供個性化、定制化的服務。

表1 中國知網中圖書館館藏有關文獻數量 (單位：篇)

從國際經驗來看，圖書館館藏評價研究成熟，評價指標完善，并體現在各級各類圖書館協會指導館藏評價的規范性文件中。美國圖書館協會(ALA)早在1989年就發布《圖書館館藏評價指南》，介紹了以用戶為中心和以館藏利用為中心的館藏評價[8]。除一般性的館藏評價外，中小學圖書館館藏評價的主要考量是對教育教學的支撐作用。以美國為例，2015 年頒布的《讓每個學生成功法案》包含“高效的中小學圖書館”的表述和學生的學習成果的關聯。美國中小學圖書館員協會(AASL)指出，評估一個學校圖書館的有效性，最好的方式是評估其對學生學習的影響[9]。對圖書館館藏如何支持學生的學習，美國各州制定了相應的標準。如路易斯安那州《中小學圖書館標準》要求圖書館經費要用于購買支持學校課程實施的、高質量的圖書和電子信息資源，并分小學、初中、高中3個學段，就圖書館如何依據學校課程來建設一般讀物、百科全書、字典、地圖、年鑒、參考書、專業書籍等分類館藏制定了標準[10]。

1.1 中小學圖書館館藏評價研究現狀

中小學圖書館館藏研究文獻發表時間受中小學圖書館相關政策影響明顯，大致分為3個階段。第一個階段是1990年代，開始探索優化館藏結構、開展館藏分類/分級、制定館藏標準和探索館藏評價等方面[11]，但研究成果發表的層次較低。這一時期湖南、遼寧、北京等地發布中小學圖書館館藏文獻配備標準，對中小學圖書館館藏結構、數量等進行規定，并面向中小學校編制指導性配備書目。相應地，有研究認為中小學圖書館藏書體系應包括裝備圖書(教育行政部門推薦書目)、特色藏書和一般藏書3個部分，其中以裝備圖書為主[12]。第二個階段以2001 年新一輪基礎教育課程改革為標志。新課程改革確立了圖書館作為課程資源的地位。2003 年教育部修訂《中小學圖書館(室)規程》，對中小學圖書館館藏范圍、結構、發展標準和增新剔舊等作了指導性規定。中小學圖書館館藏研究的數量開始顯著增加，重點轉移到提高中小學圖書館的館藏建設和館藏服務，以滿足基礎教育課程改革對圖書館發展提出的新要求上來，主要包括為研究性學習、信息技術教育課程和社會實踐教育提供資源[13-15]，面向學生、教師等的不同需求規劃館藏數量[16]，以及根據藏書結構、學生不同階段閱讀特點和需要等選書購書等[17]。隨著課程改革深入，中小學圖書館充分具備服務教育教學的意識，并在文獻保障、資源質量等方面進行積極探索，但在館藏內容、館藏結構和館藏使用等方面仍缺乏可操作的評價方式和評價標準。第三個階段是2008年以來中小學圖書館事業進入相對穩定的發展階段。由于《中小學圖書館(室)規程》和各地教育行政部門開展中小學圖書館評估驗收和示范性圖書館評選，圖書館評估成為研究熱點，但在館藏標準方面仍然存在重數量輕質量、重傳遞文獻能力輕讀者滿意度評估等問題[18]。

1.2 中小學圖書館館藏評價的實踐現狀

館藏評價的實證研究集中在大學圖書館專業圖書館員開展的館本研究[19]，而中小學圖書館館藏評價的主體則主要是教育行政部門。教育行政部門將中小學圖書館工作列為檢查、評價和督導學校辦學條件和辦學水平的重要內容，評價的主要依據是圖書館建設相關文件，這些文件往往以圖書館標準化建設與服務為主，在館藏質量方面只能提出思想性、科學性、適宜性和印裝質量等方面的原則要求，即提出入藏標準，真正的館藏評價只能落點為數量的達標。以《遼寧省中小學圖書館(室)工作示范校評價標準》為例，共包括設施、人員、藏書建設、書刊資料管理、書刊利用、領導與管理等6個部分，“藏書建設”40分(總分100分)中，有關數量要求為31分，包括最低藏量、年增新書數量、復本量等；有關質量要求為9分，裝備圖書配備比例、學生用書質量和藏書剔除標準各3分。再以《廣東省“書香校園”評價指標體系(中小學版)》為例，閱讀資源得分占10%，其中數量標準占4%，數字資源占3%，師生參與的采購機制占3%。

除入藏標準外，教育行政部門對中小學圖書館館藏進行評價的另一種路徑是制定剔除標準。2018 年“開展中小學圖書館館藏圖書適應性調研”寫進教育部基礎教育司工作要點，教育部教育裝備研究與發展中心面向全國開展了中小學圖書館(室)館配圖書適宜性評價工作(見表2)。在“適宜性標準”中，“鼓勵、支持配備”的標準有9條，“禁止配備”的標準則有20條。有研究認為，其原因在于限于認知局限無法窮舉出適宜學生閱讀的各種情形，也無法制定出面面俱到的標準。相比正面清單標準，制定負面清單標準操作性更強[20]。

相比公共圖書館和高校圖書館，對中小學圖書館館藏評價的研究和實踐同樣以目標用戶的特征和需求為依據，但鮮少涉及到基于館藏使用(外借)的指標。究其原因，一方面是中小學生作為未成年人，其閱讀興趣和閱讀行為需要更多的引導和指導，另一方面也正凸顯了中小學圖書館館藏欠佳、“有書無法讀”[21]的窘境。

表2 中小學圖書館(室)館配圖書適宜性評價標準

1.3 指導中小學圖書館館藏建設的閱讀推薦標準

面向中小學的閱讀圖書推薦分為兩種：一是教育行政部門主導編制的推薦書目(即“裝備書目”)；二是其他部門和民間機構發起的推薦書目，二者都直接指向中小學圖書館的圖書配備，可以視為建設和評價中小學館藏的重要參考。前者包括教育部基礎教育課程教材發展中心和各地教育行政部門的《推薦書目》《配備書目》等，后者包括國家圖書館少兒館《少年兒童圖書館(室)基本藏書目錄》、新閱讀研究所《中國小學生基礎閱讀書目》等。

這些推薦活動的推薦標準包括政治性、思想性、科學性、適宜性等方面，并體現出中小學教育教學和中小學圖書館館藏配備的特點：(1)考慮對基礎教育的引領作用，強調與教育教學的關聯性，如《河南省中小學圖書館(室)推薦書目》提出“有利于推進課程改革和素質教育的實施，提高教育教學質量”，《廣西中小學圖書館(室)推薦書目》進一步要求“能充實教學內容，使教師能更好地完成教學任務，提高教學質量”。(2)考慮中小學生的認知水平，強調分年齡、分學段配備圖書，如中國教育裝備行業協會、中國出版協會《中小學圖書館(室)配備核心書目》要求“按學生年齡、學力、身心成長階段的要求進行圖書配置”。國家圖書館少年兒童館《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》考慮到少年兒童圖書館服務對象的廣泛性和閱讀差異性，根據不同年齡段少年兒童的閱讀能力和閱讀傾向，將入選圖書及其他出版物的讀者層設定為七層。(3)考慮中小學圖書經費，對圖書價格提出要求，如《中小學圖書館(室)配備核心書目》和廣西、河南《推薦書目》對單本碼洋和印張定價都進行了限定。但由于我國基礎教育體量巨大、發展各異，這些推薦書目(包括“裝備圖書”)對中小學校館藏建設的指導性有限，也很難有哪個推薦目錄能直接用于評價中小學圖書館的館藏質量。

2 中小學圖書館館藏評價依據

中小學圖書館館藏評價缺乏系統研究，大多是來自中小學圖書館一線對政策文件的被動回應，評價方法操作性不強、缺乏體系。中小學圖書館館藏評價實踐相對落后，大多只是簡單地制定入藏和剔舊標準，無法形成可以廣泛應用的評價指標。中小學圖書館應當基于圖書館在中小學教育教學中的定位和新時代對中小學圖書館發展提出的新使命、新要求，因地制宜地規劃和建設館藏。因此，首先要明確館藏評價的上位依據。

2.1 課程方案和課程標準

黨的十八大報告明確提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求[22]。基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領城的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用[23]1。2017年修訂的《普通高中課程方案》標志著新的一輪課程改革正式啟動。為了與高考綜合改革相銜接，將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程[23]3。這樣的課程結構無疑對高中的教育教學提出了更高的要求。2019年，教育部啟動義務教育課程修訂工作，要求“優化結構，使不同性質、不同學段的課程形成育人合力”[24]。課程方案和課程標準將成為指導教材、教學、評價和考試等環節的最高依據。圖書館要服務學校教育教學，就要以課程方案和各學科的課程標準為館藏建設和評價的依據，更好地發揮在課程改革、教育教學、人才培養中的作用。根據語文課程標準的要求，義務教育階段九年課外閱讀總量應在400 萬字以上[25]41，高中必修階段各類文本的閱讀量也不低于150萬字[26]32，要達到這樣的閱讀量標準，也需要圖書館圍繞課程方案和課程標準豐富及提升館藏資源，把學生留在圖書館。

2.2 《中小學圖書館(室)規程》

為落實立德樹人任務，加強中小學圖書館(室)工作指導，教育部于2018年5月修訂《中小學圖書館(室)規程》，對圖書配備與館藏文獻信息建設提出具體要求，包括藏書的種類、藏書量、采購辦法、館藏建設依據和數字資源、校本資源建設等。特別是分小學、初中、高中和完中對中小學圖書館(室)的人均藏書量、報刊和工具書、教學參考書的數量以及藏書分類比例表進行規定。《規程》是中小學圖書館建設的根本大法，是教育行政部門對中小學進行辦學水平和等級評價的重要依據，也為中小學圖書館館藏建設指明了方向。

2.3 教育部門指導目錄

《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》(教基一[2015]2號)要求將《全國中小學圖書館(室)推薦書目》作為中小學圖書館館藏采購的主要參考依據[1]。《中小學圖書館(室)規程》也同樣要求，應當把《中小學圖書館(室)藏書分類比例表》和教育部指導編制的《全國中小學圖書館(室)推薦書目》作為中小學圖書館館藏建設的主要參考依據[3]。同時，上海、廣東、吉林、河南等10余個省市也編制了中小學圖書館圖書配備目錄，用于指導中小學圖書館的館藏建設。重慶市教育委員會《關于進一步加強中小學圖書館(室)建設與應用工作的通知》要求，在圖書采購工作中，要以《全國中小學圖書館(室)推薦書目》和重慶市教委中小學圖書館工作委員會評議發布的《重慶市中小學圖書館(室)推薦書目》作為主要依據。一些省市對采購比例也提出了要求，如《湖南省中小學圖書館室建設合格縣市評價驗收評分細則》要求“圖書經費至少有70%以上用于購置省定裝備圖書”。為了提高中小學圖書館藏書質量，教育行政部門的推薦目錄應該把好入口關，成為館藏評價的重要依據。

3 建立校本化的中小學圖書館館藏評價

《中小學圖書館(室)規程》規定，學校可根據需要設立閱讀指導機構，指導和協調全校閱讀活動的開展[3]。高質量的館藏是制定閱讀計劃、實施和改進閱讀活動的基礎。學校閱讀機構應當承擔起建立校本化的中小學圖書館館藏評價標準的職責。與教育行政部門開展的外部評價不同，校本評價的核心是自我評估、自我管理和自我改進。對中小學圖書館館藏進行校本評價，就是要依據課程方案和課程標準、《中小學圖書館(室)規程》和教育行政部門指導目錄，結合中小學校的辦學理念和育人目標，基于所服務的師生群體特征，突出重點，注重導向，把入藏標準、館藏資源的規模和質量、館藏結構等方面作為評價中小學圖書館館藏的主要內容。館藏評價的標準和指標應當是因校而異的，即“一校一館一評價”。本文試著提出一些原則化的評價指標，促進中小學圖書館開展積極的研究探索，逐步調整、充實和完善評價內容，形成可量化、可操作的評價指標。

3.1 入藏標準

入藏標準是指現有的館藏資源是依據什么樣的標準建立起來的。推進中小學圖書館的科學化、規范化、現代化建設，要求建立相應的圖書配備與其他館藏文獻信息建設發展規劃、文獻資源集中采購和評選機制、采購規范和流程、增新剔舊制度等。就中小學圖書館發展的現狀而言，主要包括圖書館選書購書標準和增新剔舊標準。考慮到中小學教育教學實際和中小學校圖書館的服務對象，入藏標準應當重點關注幾個方面：

(1)思想性。要貫徹教育方針，落實立德樹人任務，發展素質教育，要充分體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、法治意識、國家安全、民族團結和生態文明等教育目標。

(2)科學性。要能夠充分反映當代社會進步、科技發展和學科發展前沿，特別是體現課程改革的最新成果和要求，幫助中小學生加深理解課程內容，培養學習興趣、學習能力和探索精神，并注重與社會生活、高等教育和職業發展的內在聯系。

(3)適宜性。既要面向全體學生，符合不同年齡學生的身心發展規律，又要充分考慮學生不同的發展需求，結合學校課程設置和實施方案，分類分層地建設館藏資源，滿足中小學生學習和探求科學知識的需要。

3.2 館藏規模

館藏規模的評價主要是指現有的館藏規模與服務對象的數量是否匹配，包括考察生均圖書數量、生均年增新書數量、工具書數量、復本量等。2018年修訂后的新《中小學圖書館(室)規程》對館藏數量提出了更高的要求，藏書量取消2003版《中小學圖書館(室)規程》中的1類、2類，統一歸為一檔；報刊種類以及工具書、教學參考書的種類按照1類學校的標準，人均藏書量的標準則更接近于1類學校的標準。增新標準也提高到每年生均新增(更新)紙質圖書應當不少于一本[3]。在2003年《中小學圖書館(室)規程》發布之后，各地也制定了相應的標準。例如，上海要求“紙質圖書年剔舊率一般不低于其總量的2%”，這一要求是2003年《中小學圖書館(室)規程》1%標準的兩倍，但以生均圖書配置計算(小學30冊、初中40冊、完中45冊、高中50冊)，卻只有高級中學能達到新《中小學圖書館(室)規程》的要求。對館藏規模進行評價，需要各地、各中小學校在新《中小學圖書館(室)規程》的基礎上因地制宜地制定自己的標準，對復本量的要求要與對館藏結構的考察結合起來。

3.3 館藏質量

基于中小學圖書館所服務的未成年人身心特點，館藏質量可以包括圖書印裝質量和內容質量。印裝質量可以依據國家有關出版標準，參考中小學教科書用紙、印制質量要求，關注中小學生的視力和身體健康，對排版、字號、插圖、開本等提出具體要求。內容質量即現有的館藏是否能夠保障中小學生的閱讀安全；是否能夠滿足中小學生學習成長的需要和中小學教師開展教學科研的需要，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣；是否能夠發揮對中小學師生閱讀的引領作用，指導中小學生的閱讀行為和閱讀活動。也可以通過借閱率、流通率等指標，或問卷調查得到的讀者滿意度來衡量圖書質量。出版時間和圖書價格也能夠在一定程度上反映圖書質量。例如，出版時間能夠體現教學參考書是否符合新的課程方案和課程標準的要求，圖書價格可以考察館藏圖書的平均定價或印張平均定價是否能夠達到市場一般水平、生均圖書經費是否達標等。

運用標準書目進行館藏總體資源評價[27]也是一種常用的方式。考慮到我國中小學校體量巨大，需求各異，用統一的標準書目進行評價能夠促進中小學校的均衡發展，但操作成本可能很高，也有失公允。因此，建立監測目錄也可以成為評價中小學圖書館館藏的依據。可以選擇各級教育行政部門、行業協會和民間機構編制的指導目錄等其他有影響力的出版推薦目錄、圖書獎項、暢銷書和長銷書榜單等，形成中小學圖書館的監測目錄，以監測目錄中的圖書入藏的數量和比例來評價總體的館藏。

3.4 館藏結構

館藏結構分析法是館藏評價常用的方法。評價中小學圖書館館藏結構是否合理，主要是看現有的館藏是否能夠滿足完成各學科教學任務的要求，是否能夠滿足學生全面發展的需求。根據評價的目標和作用，可以對館藏結構進行不同的劃分。

(1)中小學圖書館(室)藏書分類比例表。新《中小學圖書館(室)規程》要求中小學圖書館各類型文獻應當按照《中國圖書館分類法》進行分類，但在《中小學圖書館(室)藏書分類比例表》中，只對5大部類的比例提出了要求，而中小學圖書館則應當從實際出發細化22個基本部類的藏書分類比例。可以依據學校課程實施方案，根據開設科目與學時(學分)要求，合理地確定各個基本部類的比例。分類也要考慮教育教學的實際情況。例如G623“各科教學法、教學參考書”分到三級類目之后，可以根據學校學科設置進行復分；I“文學”可以根據需要分到體裁、年代或作者。

(2)課程結構。除依據課程實施方案細化藏書分類比例外，可以圍繞課程設置，參考分級藏書制，對中小學圖書館藏書進行分級，將學生用書分為學科閱讀、教材延伸閱讀和一般閱讀，教師用書分為教學級和研究級圖書等。在確保館藏資源保障國家課程、地方課程和校本課程實施的基礎上，可以考察是否包含《語文課程標準》附錄中的推薦閱讀圖書和推薦作者的代表作品。高中學校圖書館可以考察是否能夠滿足2017 年版《課程標準》的必修模塊、選擇性必修和選修模塊的實施，特別是在選課走班教學管理機制下，各學科、各模塊的比例是否與學生選課、選考的需求相匹配。以地理學科為例，《普通高中地理課程標準》強調國家安全教育和海洋意識教育，大幅增加國家安全和海洋地理內容，就需要判斷現有的圖書數量、版權日期(知識更新)、知識難度是否能夠滿足地理課程的需要。

(3)其他方式。出于不同的評價目標，還可以依據其他方式劃分館藏結構，例如根據資源類型劃分為圖書資源、電子資源和其他可獲得的免費資源等，根據作者國籍劃分為中國作者原創圖書、外國作者引進版權圖書、外國作者進口圖書等，根據語言類型劃分為中文圖書、外文圖書、漢英對照圖書等，根據版權時間和入藏時間劃分為新書、典藏圖書、新增圖書、剔舊圖書等；根據形式劃分為圖畫書、漫畫/連環畫、無插圖小說等，根據用途劃分為教學用書、工具書、教學參考書等。

3.5 館藏使用

在美國，中小學圖書館與學生學習之間的關系更加得到了高度認可與重視，會圍繞學生學習和發展來規劃和建設館藏，既有助于提高流通率等用戶指標，也能夠切實改進館藏使用的效率。例如，加利福尼亞州《公立學校示范性圖書館標準》首先羅列了不同年級的學生應當具備的圖書館技能或素養，隨后附上為培養學生的這些素養而需要具備的基礎設施、館藏資源、信息技術和圖書館員等條件[28]。而我國中小學圖書館館藏使用研究與實踐較少，用戶反饋對館藏規劃與建設的指導意義局限于評書與薦書。教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》(教基一[2015]2號)要求，要“改善圖書館館藏結構，探索建立學生、教師讀書反饋和評議推薦制度，遴選學生和教師心目中的好書”[1]。在實踐中，實現中小學師生選書面臨著諸多制約，但中小學師生的讀書反饋和評議應當成為校本化館藏評價的重要依據。例如分析“流通-藏書比”，可準確反映當前館藏利用與館藏結構之間的關系，從而進行相應的館藏結構調整。通過用戶調查，也能夠了解館藏使用質量、學科覆蓋情況、讀者滿意度等信息，為改進館藏提供參考。還可以引入成熟的分級閱讀體系，特別是中文分級閱讀體系，來評判館藏資源的適宜性，以期依據中小學生的閱讀能力，更好地對館藏資源進行匹配和推介。

4 討論

4.1 中小學圖書館館藏評價必須避免的誤區

(1)中小學圖書館館藏評價不能簡單以“冊”代替“種”。新《中小學圖書館(室)規程》只對藏書量提出了要求，各地一般都由學校根據實際情況確定復本量，但在評估、驗收中，只能以“冊數”來提出統一要求。中小學圖書館要結合學校規模和課程設置，兼顧對“冊”和“種”的評價。

(2)專業評價與用戶評價要有機結合。中小學圖書館的用戶是廣大中小學師生，他們有能力對圖書內容編排、體例結構、知識屬性等進行品質鑒定，但用戶評價不能替代專業圖書館員對館藏資源的整體判斷，館藏建設規劃應當既基于中小學生的閱讀需求，又能夠引領他們的閱讀習慣和閱讀志趣。中小學圖書館要發揮指導和引領中小學生閱讀行為的作用，對閱讀難度較高的圖書，特別是課程標準和相關學科課程方案中推薦的文化經典著作、語言文化理論著作、學術專著等，要通過推介、宣傳和形式多樣的閱讀活動來提高他們的閱讀興趣。

(3)對教育行政部門指導目錄的使用不能僅以配備數量(比例)和配備金額來評價。要基于學校發展規劃和校本化的圖書館發展規劃，對指導目錄中的品種進行二次選擇和查漏補缺，形成一體化的館藏資源和特色化的館本閱讀指導目錄。

4.2 開展館藏評價是館藏建設的有效途徑

中小學館藏資源是重要的課程資源，承擔著保障教學、服務教學、改善教學的作用，需要與深化課程改革、實施素質教育的要求相適應。因此，開展館藏評價是為了建設和發展館藏資源。一方面，通過館藏評價可以摸清家底，找到補充資源的途徑。例如，在一些學科知識內容方面，現有的紙質圖書可能知識內容更新較慢，時效性不強，需要適當地補充電子資源和網絡資源，特別是能夠免費獲得的公共資源，形成紙質資源、數字資源和其他資源相互補充、合理配備的格局。另一方面，學科教師參與基于課程標準的館藏評價和館藏建設，能夠使館藏資源真正進入課堂成為教學資源，提高圖書館員和學科教師對現有資源的整合和二次加工能力，形成特色化的校本資源。以語文學科為例，《普通高中語文課程標準》(2017年版)對學生閱讀提出了更高、更細致的要求，“學習任務群15中國革命傳統作品專題研討”要求精讀一部老一輩無產階級革命家的詩文專集，精讀一部反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的長篇文學作品；“學習任務群17跨文化專題研討”要求選讀一本外國文學理論名著，或者選讀一本研究中外文學或文化比較的著作[26]30，但并未指定具體作品。于是，語文教師就不僅要參與館藏評價，更要與圖書館員共同提前謀劃館藏資源補充和發展計劃，共同保障教育教學順利實施。

4.3 中小學圖書館應主動參與學校課程建設

考慮到我國中小學圖書館發展現狀，目前的中小學圖書館館藏評價仍然以建立和健全文獻體系為主要目標。要使中小學圖書館真正成為“學校教育教學和教育科學研究的重要場所、學校文化建設和課程資源建設的重要載體、促進學生全面發展和推動教師專業成長的重要平臺”[3]，需要中小學圖書館在館藏規劃和建設的同時，主動參與學校的課程建設與實施。一方面是完善和豐富圖書館課程，幫助學生掌握檢索和利用文獻信息的知識與技能，組織和指導學生閱讀行為和閱讀活動，探索圖書館與學科的深度融合；另一方面通過參與學校課程規劃與實施，與學科教師共同設計學校課程實施方案，推動國家課程的校本化實施。特別是基于課程標準、教學進度和學情分析，借助圖書館館藏資源的天然優勢，合理進行館藏規劃、增新剔舊和二次開發，深度參與校本課程的建設與實施。