基于微信的PI教學法在內分泌學教學中的應用探討

邢雪

摘 ?要 根據內分泌學的教學特點，設計和構建基于微信的PI教學法，具體教學環節包括提出問題、建立PI學習微信群、學生自學與分組、微信組內PI教育、微信組間PI教育和教師總結等，為教學效果的改善打下良好基礎。

關鍵詞 微信;PI教學法;內分泌學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0116-03

Discussion on Application of PI Teaching Method based on We-Chat in Teaching Endocrinology//XING Xue

Abstract According to the teaching characteristics of endocrinology， our college has designed and constructed a PI teaching method based

on WeChat. The specific teaching links include raising questions and

so on， which lays a good foundation for improving the teaching effect.

key words WeChat; PI pedagogy; endocrinology; teaching reform

1 前言

內分泌學是醫學專業非常重要的一門課程，以垂體、甲狀腺和骨代謝等為教學內容的主線，從生理和生化等角度對內分泌腺體及組織進行詳細闡述[1-3]。由此可見，內分泌學的知識體系較為復雜，也正因如此，明顯增加了內分泌學的教學難度。為了進一步提高內分泌學的教學質量，吉林醫藥學院根據實際的教學情況和學生的學習需求，以微信作為教學環境，融入PI教學法進行教學改革。

PI教學法由peer和instruction英文單詞的首字母組成，中文分別翻譯為同伴和教育，即同伴教育法。吉林醫藥學院根據實際的教學情況，將教學過程細分為提出問題、建立PI學習微信群、學生自學與分組、微信組內PI教育、微信組間PI教育和教師總結等環節。通過這些教學環節的開展，有效彌補了內分泌學課堂教學的弊端，為教學改革提供了新的方向。現總結教學經驗如下。

2 基于微信的PI教學法融入教學改革的必要性分析

微信融入教學改革的必要性分析 ?早期的高等教育以課堂教學為主，教師和學生共同處于同一課堂環境中，進行知識的傳遞和交流。近年來，隨著互聯網的高速發展，互聯網對人們的學習和生活影響日益顯著。尤其是“互聯網+教育”這一理念提出以來，對傳統的教育帶來革命性的影響。如與傳統的課堂教學比較，師生完全不受教學時間和地點的制約，提高了教學的靈活性和實用性。

在諸多互聯網教學工具和媒介中，微信是最佳的選擇。這是因為首先，微信具有極高的普及率，如據騰訊公司2019年第一季度業績報告顯示，微信活躍賬戶數量已經高達11.12億，可以說除了少數老年人群外，微信已經基本普及;其次，微信是師生非常熟悉的手機軟件，若將微信應用于教學后，師生可以直接加以應用[4-6]。

PI教學法融入內分泌學教學的必要性分析 ?在高校中，學生整體的時間分為課堂學習和課后學習兩部分。

在課堂學習時間段，如前文所述，內分泌學涵蓋的知識內容較為復雜，教師必須充分利用有限的時間講解相關知識。在此過程中，講授法雖然無法滿足學生個性化的學習需求，但無疑是最佳的選擇。這是因為講授法的優勢表現在具有一對多的教學特點，通過大量的知識灌輸，能夠保證學生在有限的時間內基本理解內分泌學的相關知識。因此，可以說講授法是學生課堂學習時間段最高效的教學方法，教學改革不能以此作為切入點開展。

在課后學習時間段，學生的時間較為自由，具有開展教學改革的可行性。如何利用學生課后學習時間開展教學改革，已經成為近年來高等教育研究的重點和新的方向。但此時間段，教師也有獨立的工作和生活，如需要利用業余時間開展科研工作和從事娛樂活動等;且嚴格來說，教師下班后就已經完成本職工作，不能強求教師利用業余時間開展教學。由此可見，在學生課后開展教學改革具有明顯的矛盾。

在這種環境下，利用PI教學法可以很好地解決此問題。PI教學法的教學端和學習端均由學生負責，教師通過對教學過程中的合理指點，可以對內分泌學的課堂教學進行有效擴展，以此有效地實現教學改革。

3 基于微信的PI教學法的教學過程

提出問題 ?在本環節，教師引入案例教學法的教學理念和方法，設計本次內分泌教學的案例。該案例要具有一定的真實性和代表性，如可在附屬醫院內分泌科中收集糖尿病等患者的治療案例，同時為了后繼教學環節的開展，可以對案例進行適當修改，以增加案例的復雜性。

建立PI學習微信群 ?教師利用微信軟件，構建PI學習微信群。當學生都加入微信群后，教師公布案例，并告知學生自學思路。如提出的案例為：“某糖尿病患者同時伴有心房纖顫和室性早搏等心臟疾病，注射胰島素治療后，出現過敏癥狀，應如何治療？”教師告知的自學思路可包括胰島素治療糖的優勢分析、如何開展胰島素脫敏治療、各種口服藥物治療的優勢和弊端分析等。同時為了便于學生學習以上內容，可以使用校內可用的網絡視頻課程資源，如慕課等，供學生自學使用。

學生自學與分組 ?學生利用課后時間學習內分泌學的相關知識內容。自學完成后，利用微信向教師提交本案例的初步治療思路。教師首先將相同觀點的學生分為一組，如可分為胰島素脫敏治療組和各類藥物的藥物治療組等。在以上環節，教師需要注意的是不對學生提交思路的正確性加以評判，假設學生提交的思路是錯誤的，但教師不加以干預，仍然將采取此療法的學生分為一組，并以小組為單位，建立數個微信討論群[7]。

微信組內PI教育 ?在各個微信群中，所有持相同治療觀點的學生通過視頻和語音等方式進行討論，即開展同伴教育的教學環節。由于每名學生的觀點基本是相同的，因此，本次同伴教育用時較短，學習的目的是進一步梳理自身的觀點和治療方法。

微信組間PI教育 ?組內PI教育完畢后，教師將持有不同觀點的學生分為同一個討論組，開始組間同伴教育的教學環節。在此環節，學生討論后，采取投票的方式，最終整合小組的治療觀點。如某小組由甲、乙、丙和丁四名學生組成，其治療觀點分別為胰島素脫敏治療、二甲雙胍類治療、噻唑烷類藥物治療和磺酰脲類藥物治療等。最后討論結束后，投票結果為：胰島素脫敏治療得三票，磺酰脲類藥物治療得一票，其他得0票。因此，本組最后的觀點為胰島素脫敏治療。

教師總結 ?教師在微信群中公布患者最佳的治療方法，并具體指出各種方法的治療優勢和弊端。在此環節，教師公布的答案應該采取文字的形式，以便于學生記錄和整理。同時，教師根據每名學生觀點的正確性，逐一進行評分。具體的評分標準可以分為1分、2分和3分：3分為觀點完全正確的學生;2分為初期觀點錯誤，但經同伴教育后，觀點得到糾正的學生;1分為無論初期觀點是否正確，但最后觀點錯誤的學生。當學期結束后，教師對每名學生各個PI教學環節的評分進行累加，并以此作為學生內分泌學平時成績的參照標準[8-10]。

4 基于微信的PI教學法實施的意見與建議

注重學生表達能力的培養 ?在學生內分泌學的PI教學過程中，嚴格來說，主要的教學目的是使學生掌握和豐富內分泌學的相關知識。但從內分泌學的發展角度分析，未來疾病尤其是疑難雜癥的診治，更需要醫務人員之間的溝通和協作，相應地必須掌握良好的表達能力，才能適應未來的醫學發展需求。但在高校傳統的教學方法下，學生并沒有語言表達的機會和條件。而在PI教學過程中，同伴教育的開展給予學生良好的語言表達機會。因此，教師應該以此為契機，觀察學生語言的表達能力，對于表達能力欠缺的學生，及時開展相應的教育和培養。

教師的參與程度適中 ?在PI教學法中，學生同時承擔“教師”和“學生”的雙重角色，此時教師的作用需要合理定位，不能作為教學工作的主角。若教師對教學過程完全把控，就會增加課外教學負擔，對于學生來說，也無法體現出同伴教育的優勢和目的。同時，也不能任由學生開展教學，因為學生畢竟對內分泌學知識掌握較為有限，無法收到良好的教學效果。因此，教師的參與程度要適中，如在提出問題后對學生的自學進行指導等，同時要隨時了解學生的學習感受。

對不適宜PI教學的學生獨立開展教學 ?由于性格和學習需求并不相同，個別學生可能并不適宜采用PI教學法進行教學。且嚴格來說，課外教學并不是內分泌學的必經教學環節，若強行采取PI教學法教學，不僅不會達到預想的教學效果，且可能會影響其同伴整體的學習效果。因此，在基于微信的PI教學法實施前，教師首先系統講解PI教學法的教學目的和優勢，然后在學生主觀自愿參加的前提下實施教學，并且允許學生根據自身情況隨時退出，以賦予學生課外學習的自由性。當然，對于此類學生，教師也不能放棄對其自學的指導，比如可以采取導師制等方法開展教學。

5 結束語

內分泌學是醫學專業非常重要的一門課程，課程內容和知識點較為復雜，僅僅憑借課堂時間教學，教學效果可能并不理想。教師本身又承擔了一定的科研工作，因此若完全由教師對學生課后學習加以指導，又不具有可行性和持續性。在此背景下，吉林醫藥學院提出和構建了基于微信的PI教學法，具體教學過程包括提出問題、建立PI學習微信群、學生自學與分組、微信組內PI教育、微信組間PI教育和教師總結等環節，在教師合理的組織和指導下，學生之間采取同伴教育的方法進行學習，為教學質量的提高打下良好基礎。

參考文獻

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