教室里的春天

張桂珍

春天來了，冰雪消融，陽光和煦，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。柳樹抽出了嫩枝，小草發(fā)出了嫩芽，小花探出了小腦袋。小鳥們在天空中飛快地飛過來飛過去，留下一片片動聽的音響。大自然的春天讓人心情愉悅，而教室里的春天同樣充滿生機(jī)。

一、靜靜的春天

教室里靜悄悄的，教室正前方的墻上紅紅的大字寫著班訓(xùn)：合作向?qū)W，共同進(jìn)步。就這簡短的幾個字中體現(xiàn)了現(xiàn)代式教學(xué)，注重集體觀念，提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)合作共同體。社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展。而且非常全面的多媒體可以網(wǎng)絡(luò)鏈接教學(xué)，也可以自己創(chuàng)作課件，使教學(xué)更加直觀，更富有動態(tài)性。四周的墻上有名言警句，有校級和班級的規(guī)章制度，還有學(xué)生的競賽記錄或照片，以及裝訂成冊的班級日志等，就像含苞待放的花蕾一樣裝點著教室。學(xué)生的書包，放置在規(guī)整的櫥子里，很是整齊，才幾年的工夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有了大大的改善。國家對教育的特別重視，給家庭和學(xué)校奠定給了良好經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，給學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓每個孩子都能上得了學(xué)，讓每個孩子都要受到教育。讓孩子不但是學(xué)習(xí)知識，更要接受良好品質(zhì)的教育。教育教學(xué)不但是教學(xué)，還要育人。

教育的春天來啦！

二、改革的春天

教育課程的改革，更是迅速。就從我們學(xué)校的發(fā)展來看，經(jīng)歷了嘗試教學(xué)、五環(huán)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、整體性教學(xué)等，還學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)模式、北京順義區(qū)的教學(xué)方法。結(jié)合本地情況不斷地學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)實踐，再學(xué)習(xí)再實踐。最近兩年又聽取了劉俊祥老師的課，深受啟發(fā)。從而逐步提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂逐步從授課模式向啟發(fā)式、探討式、合作式、研究式發(fā)展。正如佐藤學(xué)所說的學(xué)校課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”。從以“目標(biāo)—達(dá)成—評價”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課程，從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式。教育就這樣不斷的發(fā)展，不斷的改進(jìn)。

教育的春天是改革的春天。

一堂好課，不但體現(xiàn)學(xué)生是主體，還要把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。比如：佐藤學(xué)“課堂的風(fēng)景”描寫的，教材高見順的名作，“我是一棵小草，我要生長”開篇。志村老師范讀的聲音，無論是音質(zhì)還是內(nèi)容都流利清晰，令人神清氣爽。這種神清氣爽構(gòu)成了課堂的氣氛，給人以不可思議的安心感。

然后讓學(xué)生寫出自己的印象，寫出“這是棵怎樣的草”，“有怎樣的感想”。在學(xué)生寫作期間，志村老師巡回指導(dǎo)。待學(xué)生完成后，志村老師詢問學(xué)生對“草”的印象，結(jié)論是“孑然生長的一棵草”，還是“雜草叢中的一棵草”，或是“草原的草”。學(xué)生按著自己的印象，發(fā)揮潛能描寫草，所以“各種各樣的草”呈現(xiàn)在我們面前.

課堂上，以生為本，每位學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。這樣的教學(xué)方式不但能起到舉一反三的作用，還能激發(fā)學(xué)生的靈感。

有人說：“在改革中值得關(guān)注的現(xiàn)象是，課改的話語體系不斷在更新，認(rèn)知也在不斷升級。我們教師正在走向更加專業(yè)的課改實踐。比如，合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂改革的基礎(chǔ)性技能，不是簡單的圍坐、討論，合作學(xué)習(xí)的方式、目的是多元的。不同的課改階段需要的合作學(xué)習(xí)方式也是不同的，這都促使合作學(xué)習(xí)向更細(xì)化、更優(yōu)化邁進(jìn)。”

是呀，改革的春天，充滿希望。

三、未來的春天

在學(xué)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中提到，“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”明確指出，堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)……引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。重視情境教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡探究式、合作式的教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，把教材串聯(lián)起來，進(jìn)行整合課的教學(xué)，使學(xué)生共鳴，以加強(qiáng)對整體關(guān)聯(lián)知識的認(rèn)識。佐藤學(xué)中提到：“志村老師運用俊樹內(nèi)心的深處發(fā)生的強(qiáng)烈共鳴。通過俊樹及其發(fā)言，俊樹以外的其他學(xué)生能夠從內(nèi)心里獲得對這個未知世界的體語。探究的課堂為種種聲音的串聯(lián)準(zhǔn)備了條件。”把教材串聯(lián)起來，不斷能豐富學(xué)生的知識，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

現(xiàn)代的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，運用各種方法因材施教，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使每位兒童個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)力和豐富的交流活動展開。比如：我們提倡的“一文帶文課”“讀寫聯(lián)動課”“分享展示課”“整合課”等，都是根據(jù)不同的課型、學(xué)生的年齡特點，打造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說過：“興趣是最好的老師。”

而且，“在教學(xué)實踐中我們更關(guān)注學(xué)習(xí)，有更多的方法和機(jī)制使學(xué)習(xí)變得更有趣、更具深度;更關(guān)注整合，無論是單元教學(xué)還是跨學(xué)科整合，整合式學(xué)習(xí)、綜合化教學(xué)已成為一種趨勢;更關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)的支持。在即將到來的‘人機(jī)共教時代，發(fā)生在智能環(huán)境下的課堂變革正在建設(shè)一種新的學(xué)習(xí)生態(tài)。”合作向?qū)W有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體思想意識，有助于學(xué)生共同成長。

這是不斷發(fā)展的寧靜的革命，體現(xiàn)了教室里的春天。

但是學(xué)校里總有這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)卻沒有多大長進(jìn)，還有那些學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，不一定是學(xué)習(xí)投入最多的學(xué)生。這是學(xué)習(xí)的困境，也是教育的困境。所以我們還要深入探究，如何讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

終究，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，但自學(xué)是有方法的，閱讀的方法、批注的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法、遷移的方法、反思的方法等，都需要提供給學(xué)生”。形成更多的研究成果幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們可以更從容地掌控自己的學(xué)習(xí)，從苦學(xué)中解脫出來，走向巧學(xué)，走向更高效的學(xué)習(xí)。

今后的教育還是在改革和探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生能在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境里帶著更多的學(xué)習(xí)技能和思維工具去學(xué)習(xí)，那么教室里將永遠(yuǎn)像春天一樣溫暖。