銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)與課程資源開發(fā)研究

郭慶霞 萬旭鋒 楊芳

摘??要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)研法、訪談法和邏輯分析等研究方法，對(duì)銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)與課程資源開發(fā)進(jìn)行研究，以印江土家族苗族自治縣木黃中學(xué)為例，探討了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)改革與課程資源開發(fā)的相互關(guān)系，針對(duì)實(shí)地調(diào)研和訪談分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)的原則以及該地區(qū)體育課程資源的開發(fā)與利用的對(duì)策，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出了切實(shí)可行的具體建議。

關(guān)鍵詞：銅仁;農(nóng)村中學(xué);體育教學(xué);體育課程資源

一、引言

21世紀(jì)新一輪課程改革中重點(diǎn)提出了課程資源的概念，課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程改革中開發(fā)和利用體育課程資源也是新一輪體育課程改革的重中之重，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“體育課程資源是不斷提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)體育與健康的校本課程，形成各地、各學(xué)校體育與健康課程特色的重要前提和條件。目前很多中學(xué)的體育教學(xué)改革或受制于場(chǎng)地、器材，或受制于師資力量，或受制于則政、經(jīng)費(fèi)，很多中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，無法開設(shè)豐富多樣的體育與健康課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。體育教學(xué)與課程資源之間的關(guān)系是相輔相成的，充足的體育課程資源是保障體育教學(xué)順利開展的前提，而體育教學(xué)改革中也要不斷挖掘體育課程資源的開發(fā)與利用，從而有效促進(jìn)體育教學(xué)改革。

二、銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中有效開發(fā)體育課程資源開發(fā)的原則

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。因此，為積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，提高體育與健康課程質(zhì)量，形成學(xué)校體育教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，合理開發(fā)與利用各種體育課程資源，對(duì)于資源短缺的中小學(xué)來說尤其重要。

（一）差異性原則

差異性也就是獨(dú)特性，地域不同，可供開發(fā)與利用的體育課程資源也就不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形式也就不同;文化背景不同，人們的價(jià)值觀念、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等不同，相應(yīng)的體育課程資源就具有各自的特色了。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)應(yīng)有助于學(xué)生更多地關(guān)注并熟悉其生活背景下的自然、社會(huì)與文化，增強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)。因此，利用與開發(fā)體育課程資源不能強(qiáng)求統(tǒng)一性，尋找、挖掘和利用當(dāng)?shù)伢w育課程資源的特色，包括民族特色、地方特色，努力反映當(dāng)?shù)匚幕?，地域性與民族性相結(jié)合，開發(fā)出富有獨(dú)特性的體育課程資源。

（二）合作開發(fā)，注重參與性強(qiáng)的原則

是指通過人力資源的廣泛參與開發(fā)出學(xué)生喜歡、參與性強(qiáng)的體育課程資源，開發(fā)的過程中多增加活動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)，注重參與性強(qiáng)的項(xiàng)目資源，滿足學(xué)生的整體需求。通過加強(qiáng)鄰村之間學(xué)校的互動(dòng)，鼓勵(lì)體育教師之間、學(xué)生之間、體育教師與學(xué)生之間開發(fā)自己感興趣的體育課程資源，加強(qiáng)學(xué)校與行政管理部門、學(xué)校的教師與其他人力資源發(fā)揮合力的過程。除此之外，還有家長(zhǎng)、社區(qū)有體育特長(zhǎng)的人士等，使更多的人關(guān)注和參與開發(fā)資源，開拓發(fā)展的視野，調(diào)動(dòng)了有關(guān)方面的積極性，做到既有效利用又不浪費(fèi)資源。

三、銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)策略

（一）以校長(zhǎng)和教師為主體，成立開發(fā)小組

體育課程資源開發(fā)的第一步是成立開發(fā)小組，對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是小學(xué)體育課程資源開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論資料，并經(jīng)常開展有意義的培訓(xùn)交流、探討活動(dòng)，培訓(xùn)的目的就是使小組成員可以負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)的組織和協(xié)調(diào)工作。

（二）制定體育課程資源開發(fā)方案

體育課程資源開發(fā)的第二步是制定開發(fā)方案。首先要明確理念，確定開發(fā)目的。理念是指學(xué)校體育與教育有關(guān)的教育哲學(xué)、教育宗旨和教育目標(biāo)。理念是課程資源開發(fā)的先導(dǎo)，反映出課程開發(fā)者的教育價(jià)值取向。明確理念之后要知道開發(fā)的原因即為什么進(jìn)行開發(fā)，如為哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)，主要滿足學(xué)生的哪些需要，促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展，制定體育課程資源開發(fā)方案。

（三）形成體育課程資源開發(fā)方案

體育課程資源開發(fā)的第三步是形成開發(fā)方案。制定方案之后，開發(fā)者首先要對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校以及本地區(qū)所擁有的各種資源的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行普查，并初步鑒定和篩選出有開發(fā)價(jià)值和可能的資源，將這些資源登記到體育課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，然而這些資源并不是可以直接進(jìn)入教學(xué)的，絕大多數(shù)都需要加以具體分析和加工，加工的方法和方式包括改進(jìn)、組合、遴選、創(chuàng)新新課程資源四個(gè)加工方式，經(jīng)過加工之后教師編寫開發(fā)案例，形成體育課程資源開發(fā)方案。

（四）反饋實(shí)施情況

體育課程資源開發(fā)的第四步是反饋實(shí)施情況。開發(fā)案例設(shè)計(jì)完成具體要進(jìn)入課堂，付諸實(shí)踐才能看出課程資源是否緩解了課程資源短缺，滿足了學(xué)生的體育需求。通過組織觀摩課、研討、講座、匯報(bào)等活動(dòng)反饋實(shí)施情況，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生，盡可能地滿足學(xué)生的真實(shí)需求，當(dāng)學(xué)生不喜歡時(shí)，一定要分析原因，是學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)還是不喜歡教學(xué)內(nèi)容，不能忽視學(xué)生對(duì)課程資源開發(fā)的作用，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（五）資源檢查、評(píng)估

體育課程資源的開發(fā)很難做到一次性開發(fā)而一勞永逸，因?yàn)閷W(xué)生的需要具有很強(qiáng)的變化性，這就使體育課程資源的變化性非常明顯，因此要不斷地進(jìn)行調(diào)整，另外也有季節(jié)的限制，有些資源冬天可以利用夏天無法利用。體育課程資源的開發(fā)是以滿足學(xué)生需要取向?yàn)橹鞯?，但是學(xué)生需要具有不穩(wěn)定性，尤其小學(xué)生，所以課程資源也具有不穩(wěn)定性，因此開發(fā)過程中要不斷交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)施中存在的問題和矛盾，總結(jié)改進(jìn)試驗(yàn)工作，不斷對(duì)體育課程資源檢查和評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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