窺一斑而知全豹

嚴翠柏

摘??要：在小學語文課堂教學中，筆者常見授課教師對于課題的導入比較隨意，有的教師直接板書，有的教師直到教學結束才草草出示課題，甚至有的教師一節課上完了仍不見課題。實際上，在小學語文的課堂教學中，引導學生理解和掌握課題十分必要。

關鍵詞：教學?課堂?經驗

課題就像層層鋪開的窗口，學生點擊不同的窗口，可以看到不同的風景，獲得不一樣的信息。教學中，教師可利用好課題，引導學生通過課題感知文本，窺一斑而知全豹。如何幫助學生研讀好課題，根據不同類型課文的實際情況，主要呈現以下幾種形式。

一、收集資料，梳理交流

部編四下一些課文所描述的內容，無論在時間還是空間上，都遠離學生的生活經驗。這些課文的課題不夠貼近學生生活實際，導致學生理解困難。例如部編四下《飛向藍天的恐龍》《“諾曼底號”遇難記》《千年夢圓在今朝》等課題均屬此類。在進行此類課題的教學前，教師必須課前布置好預習工作，要求學生做足課前功夫。可通過查資料、上網等方法海量收集與課題描述內容相關聯的材料，用大量的信息沖擊學生的視聽認識，為學生補齊因缺少生活經驗帶來的知識缺陷。同時，查資料、上網的學習過程，也觸發他們的學習興趣。如：教學《“諾曼底號”遇難記》一課，由于學生對“諾曼底號”知之甚少，課前教者布置學生進行相關的收集材料工作，課上通過分類交流有關“諾曼底號”的圖片、資料、故事、背景等活動。這樣自然而然地拉近了學生與文本的距離，為學生理解課文內容建立了堅實的基礎。需要提醒的是，在學生收集好材料，準備進行交流的時候，教師需要將要交流材料的進行不同類型的分類，確保學生展示出不同類型、互不疊加的材料，旨在突出對于理解課文內容有用的材料，又淡化內容繁雜相互雷同的材料，保證材料既與日常生活聯系密切，又不失“語文”的味道。

二、反復朗讀，追根溯源

部編四下有一些文題文字優美，蘊含的信息比較豐富，《三月桃花水》《在天晴了的時候》《海上日出》都是這類課題。對于此種類型的課題，我們在教學課文內容之前，要引導學生反復朗讀課文題目，感悟課題所表達的意思，幫助學生從不同的角度審視課題，促使他們深入探尋文題中的內涵，品味語言文字的魅力，在反復吟誦中感悟課題的弦外之音，由此洞察課文所蘊含的內涵。如：教學《海上日出》一文，出示文題后，教者可以引導學生自讀文題并積極進行思考，嘗試提問：“你看過日出嗎？”“海上日出會是什么樣的特別景象？”“作者為什么要寫‘海上日出？”在討論的基礎上，學生們初步地感知到了海上日出和偉大的奇觀之間的某些關聯，輕松地從文題中捕捉到了文本的內涵。

三、凸顯文題，質疑提問

部編四下中，許多文題是作者對文章中心或主要內容的高度濃縮和概括。如《綠》《天窗》《琥珀》之類的課題就是如此，此類文題可一下子吸引學生的眼球，激發進一步探究的欲望。探究此類文題，還能較為輕松地幫助學生找尋到學習文本的重難點。對于這樣的文題，我們在教學時，可以凸顯文題，引導學生質疑思考，鼓勵他們提出具有一定價值的問題，然后再帶著問題閱讀課文，為進一步探究文本、整體感知文本打好鋪墊。如：教學《琥珀》一課時，在學生接觸文題之后，教者啟發談話：“讀了題目，有什么想知道的？”學生質疑：“這個‘琥珀是怎么形成？”“琥珀有什么樣的價值？”……一連串針對文本的提問成功地激發了學生學習文本的興趣，孩子們帶著自己的問題認真地進入了文本探究之路。當然，教學中教師要不斷培養學生的發散思維和質疑能力，引導學生一邊質疑，一邊把問題進行歸類，并對歸類的問題進行甄別，篩選出優劣不同的問題，然后逐個擊破，幫助學生進一步理清思維。

四、緊扣題眼，重點突破

文題都是作者經過反復推敲，精心提煉出來的，字數雖然不多，但卻統領著整篇文章，特別是文題中的“題眼”。這些中心詞往往具有“四兩撥千斤”的作用，起到“一通百通”“融會貫通”的作用。《海的女兒》《小英雄雨來》《寶葫蘆的秘密》等課題都是這種類型的文題。教學時，教師若能緊緊抓住這些題目中的重點詞語，那么在新課導入、文路梳理、課文解讀、感受語言以及情感升華和審美體驗中，都會有很大的收獲，師生之間的“教”和“學”會輕松很多。如，教學《小英雄雨來》這篇課文時，教者要抓住文題中的“小英雄”做文章。首先引導孩子們談談自己對“小英雄”這個詞的理解，然后說說哪些人可以稱“英雄”。緊抓關鍵字詞，從課題入手，引導學生仔細審題，解讀題意，以題目推想課文內容的教學方法，必將激發學生閱讀課文的興趣，為學生學習課文打下牢固的基礎。

五、擴展文題，深度學習

部編四下一些課文的題目文字非常精煉，具有一定的可擴展性。諸如《貓》《母雞》這類課題，為讀者提示了課文的主要內容的同時，又留下了很大的空間可以補白、想象。教學這類文題的課文時，我們可以采取“擴句”的方式展開教學，引導學生嘗試給文題添加成分，使文題枝葉繁茂，其目的幫助學生更好地了解課文內容。例如執教《貓》這篇課文時，教者首先引導學生思考：如果把文題補充成完整的一句話，應該怎么說呢？為了補充文題，學生們積極閱讀文本，然后根據自己的理解，將“貓”“有什么性格”，“什么樣的特征”，“作者對‘貓什么樣的情感”補充完整。最后，學生根據討論把文題補充成了一句完整的話。在擴句的過程中，學生逐漸理解了文本，感知了課文的內容。

課題雖小，作用卻很大。從課題入手展開教學的方法很多，教師需要靈活運用，有時可以是一種方法的單獨使用，有時是幾種方法的交替使用，有時還可能是幾種方法的綜合使用。在教學中，只要我們抓住課文題目的特點，重視課文題目的研讀，引導學生把文題讀深、讀活、讀透，讀出感覺、讀出感情、讀出體驗，就必然能使課文題目魅力四射，使課題成為學生學習整篇課文的奠基石、航標燈。