如何提高小學生的寫作能力

王娟紅

摘??要：寫作一直以來都是語文教師較為頭疼的一個教育內(nèi)容，如何讓學生掌握寫作的技巧，逐步發(fā)現(xiàn)寫作中的規(guī)律，成為困擾教師的關(guān)鍵問題。而對于小學生來說，寫作是一項較為復雜的活動，單純進行寫作活動的重復性練習，顯然不能滿足自身的學習需要。因此，在當前語文課程的寫作教育指導中，教師應當通過營造真切環(huán)境、展開差異施教，以及引導仿寫練習等策略，對學生進行寫作訓練，從而逐步提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;差異施教

作文是小學語文課程中的基礎性教育內(nèi)容，也側(cè)面反映了學生的綜合語文素質(zhì)。但是，縱觀當前語文學科的寫作課程，存在部分教師不知道如何對學生進行寫作指導，如何針對學生的問題，向?qū)W生進行寫作技巧滲透的現(xiàn)象，使得學生的寫作能力始終停滯不前，學生的寫作水平也很難再上一個臺階。所以，為了切實地改善這一情況，提升學生的寫作能力，語文教師應當針對當前寫作教學中存在的問題提出改進的措施，并在教育實踐中進行應用，從而在打破常規(guī)中探索出一條新的教育路徑，逐步落實對學生寫作能力的培養(yǎng)。

一、營造真切環(huán)境

學生進行寫作活動學習的目的，是為了能夠使用書面表達的形式記錄自己的所見所感，表達出內(nèi)心所想。但是，透過當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀我們可以看出，存在一些學生寫出的文章過于直白的現(xiàn)象，很難在字里行間發(fā)現(xiàn)學生的真情實感。究其根本是小學生的人生經(jīng)驗較少，很難調(diào)動自身的生活經(jīng)歷給予最真實的情感反饋。所以，為了彌補這一不足，切實地讓學生在寫作的過程中增添情感元素，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建直觀情境，以便學生在得到視聽刺激中激發(fā)出最真切的感情。

例如，讓學生進行寫景的練習，一直以來都是語文寫作教學中的一大板塊。然而，許多學生在寫景時，都將景物的細致描寫作為寫作的重點內(nèi)容，很少表達自身對景色的情感，使得文章沒有靈魂。所以，在讓學生進行景物描寫之前，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學生展示我國的山川大河、名勝古跡，為學生打造真切的景觀環(huán)境，使得學生在視聽盛宴中刺激自己的情感，產(chǎn)生對我國景色的贊美之情。隨后，在學生進行寫作練習時，也能夠自然而然地將自己的情感滲透到文字之中，增添文章中的情感元素。

可以看出，教師利用現(xiàn)代教育資源為學生打造寫作的直觀環(huán)境，能夠促進學生在寫作時具備真實的情感，從而讓學生的寫作活動變得更加靈動，以便逐步提高學生的寫作水準。

二、展開差異施教

多元智能理論是當前語文教師開展教育活動的支撐性理論，在這一教育理論中指出，不同的學生有著不同的教育背景，也有著屬于個人的習慣。而這些都會造成學生之間寫作能力的差異，有的學生表現(xiàn)出較好的書面語言表達能力，有的學生則在這方面有所欠缺。因此，當語文教師采用傳統(tǒng)一刀切的教育形式對學生進行寫作能力的訓練，很有可能不能滿足所有學生的學習需求，使得學生的寫作能力不能得到有效地提升。所以，在強調(diào)學生個性發(fā)展的語文學科教育背景下，教師應當圍繞學生的真實情況，對學生展開差異性的指導，從而逐步提升學生的寫作水平。

例如，在對學生進行寫作訓練前，教師先回顧以往的教育經(jīng)歷，分析班級中學生的寫作水平發(fā)展程度如何。隨后，教師還可以詢問學生是否有寫日記、寫隨筆的習慣等，并以此作為分層施教的基礎。緊接著，教師對學生的情況進行分析，指出班級中哪些學生的寫作能力較強，且具有良好的寫作習慣，而哪些學生在這方面有所欠缺，且沒有良好的寫作習慣等。之后，針對學生的不同情況，教師進行“對癥下藥”，從而讓所有學生都可以得到精準施教的過程，促進自身寫作能力的有效提升。

顯而易見，教師針對學生的實際情況對學生展開精準施教，能夠有效地為學生設定差異性的寫作練習任務，使得學生在教師的引領下可以實現(xiàn)個性發(fā)展和針對性提升。

三、引導仿寫練習

小學生具有極強的模仿能力，在對學生進行寫作能力的培養(yǎng)時，教師也應當重視學生的這一能力，讓學生對語文教材當中的名篇佳作進行模仿，學習其中的語言表達技巧和文章布局技巧，從而在加深閱讀理解的同時，實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇文章中，作者使用精巧的語言表現(xiàn)了金華雙龍洞的特點，并且結(jié)合自身的游覽順序，說明了自己是如何從外洞進入內(nèi)洞的。在指導學生進行寫作訓練前，教師先讓學生對本篇文章進行細致的分析，讓學生了解本篇文章中的精彩之處。隨后，教師再讓學生挑選本篇文章中的一個點作為切入口，進行仿寫練習，使得學生在模仿的過程中逐步掌握本篇文章的精髓，實現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，提升小學生的寫作水平并不是在三言兩語間就可以落實的，而是一個不斷練習、修改、積累的過程。因此，在未來的語文學科教學中，教師也應當繼續(xù)創(chuàng)建新穎的寫作訓練策略，并在寫作指導中進行實踐應用，以便在不斷積累經(jīng)驗中打造完善的寫作教育結(jié)構(gòu)，逐步落實對學生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫永娟.淺談當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀及其改進策略[J].中國校外教育，2017（36）：102+108.

[2]田曉燕.提高語文寫作教學效果的方法探究[J].成才之路，2017（36）：75.