思維導圖在古詩詞情感教學中的應用探究

鄭華娣

摘??要：思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具。新課改背景下，教師注重教學方式的創新，積極探索、優化教學方式，提高教學效率。思維導圖的應用實現了思維可視化，但是這一教學方式在生物、地理等學科中應用較為廣泛，在語文教學中應用較少。本文以初中語文古詩詞教學為出發點，探究思維導圖在情感教學中的應用，以期提高古詩詞教學有效性。

關鍵詞：初中;思維導圖;古詩詞

古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，品味古詩詞的情感是培養鑒賞古詩詞的重要內容之一。同時，古詩詞情感教學有助于培養學生的審美能力、思辨能力，對培養語文核心素養具有積極作用。思維導圖的發散性結構能夠幫助學生更加深入地分析古詩詞，理清思路，加深對古詩詞情感的感悟，從而提高語文素養。

一、劃分詩歌類型，把握鑒賞要素

不同類型的詩歌所蘊含的情感是不同的，鑒賞一首詩歌時，首先要確定詩歌的類型，從整體把握詩歌。在古詩詞情感教學中，應引導學生通過分析古詩詞的主要內容，確定詩詞的類型，明確大體情感。初中生已經對古詩詞有一定的了解，但是很多教師沒有系統對古詩詞類型進行講解。基于此，教師可以運用思維導圖對古詩詞類型進行分類，使學生對古詩詞的類別形成清晰的認知，為后續分析奠定扎實基礎。課堂上教師可以先出示思維導圖樣式和以“古詩詞分類”這一關鍵詞為主基礎架構，而后引導學生進行發散思維填充思維導圖。學生通過交流討論，得出“寫景詩、邊塞詩、詠物詩、懷古詩”等多種類型，然后針對不同的類型進行簡要分析。以分析“寫景詩”為例，可以先引導學生進行回顧學習過的詩，進行舉例，如《飲酒》《錢塘湖春行》等，而后根據這些古詩內容進行總結寫景詩的情感特點，得出寫景詩一般以描寫自然景觀、田園風光為主，語言優美，多表達詩人對悠閑美好生活的向往之情。當學生對不同類型古詩詞的主要內容和情感特點有了深刻認知，其在分析古詩時才能準確把握語言文字背后的情感和思想內涵。

二、積累文學常識，做到知人論世

對古詩詞的情感分析，不能僅僅從語言文字的表面意思來解讀，還要跳出古詩詞，深入了解作者所處的時代背景，情感經歷、思想特點等。只有了解作者，了解社會背景才能準確地把握作者想要表達的情感。初中生雖有一定知識基礎，但是很多文學常識仍比較匱乏，教師應注重豐富其知識積累，提高其文學素養，從而提高學生的情感感知能力。思維導讀的應用能夠幫助構建知識體系，將其收集到的信息進行清晰的梳理。例如，詩仙李白，其深受黃老列莊思想影響，性格豪放，愛飲酒，好劍術。李白年輕時曾辭親遠游，游歷于世間各地使其增長了不少見識，但是其仕途并不順利。安史之亂爆發后，李白心懷平亂的抱負，但最終卻遭到流放。李白的詩歌以抒情為主，他善于描繪雄偉的自然景觀，絲毫不掩飾對祖國河山的熱愛之情，也敢于抒發自己對權貴的真實看法，表現出蔑視權貴，不與世俗同流合污的高尚情操。而且處于不同時期，詩人的境遇不同，所抒發的情感自然也不同。因此，文學常識的積累特別重要。運用思維導圖對詩人的生平經歷、時代背景等進行梳理分析，能夠為其分析詩歌的情感提供更多思路，使其分析更加客觀、全面。

三、明確意向含義，加深情感感悟

古詩詞雖篇幅短小，但是意味深長，細細品讀總能給人頗多感悟。古詩詞的情感分析是初中語文教學的一大難點，一方面是因為初中生對古典詩詞了解較少，翻譯、理解起來較難，另一方面是因為古詩詞比較含蓄，其表達的情感需要深入挖掘字詞。古詩詞經歷了千年的發展，很多事物已經成為一種意向，有著約定俗成的含義。在教學中教師應有意識地引導學生理解意向含義。這樣在分析一首古詩的情感時，學生由詩句中包含的事物便能大致感受到詩歌的情感，而后在通過分析詩人經歷，創作背景以及翻譯作品等就能準確把握作品的情感。例如“柳”在詩中多有離別之意，常常表達詩人的不舍、留戀之情;“烽火”“長城”等常常表示戰爭，多表達詩人對戰亂的批判或者自己的偉大抱負;“月亮”“歸雁”等通常表達思鄉之情;“菊花”“蓮花”等通常為品格的象征，展現高尚的情操……總之，很多意向都有著特定的含義，對學生分析作品表達的情感有著諸多的幫助。在教學過程中，教師可以引導學生以“意向”為主題繪制專門的思維導圖，隨著學習的古詩詞的增多，不斷拓展、完善相關內容，從而提高學生的分析能力，加深學生對詩詞的情感感悟。由此可見，應用思維導圖進行古詩詞情感教學，必須注重挖掘古詩詞中的情感要素，進行模板整理，使其熟知分析要點，能夠更加準確的理解教學內容。

綜上所述，古詩詞是中華民族幾千年來流傳下來的文化瑰寶，承載著中華民族歷史和精神財富。思維導圖在古詩詞教學中的運用，在發展學生思維的基礎上，理清學生對詩歌鑒賞的思路，使其深入詩歌，走進作者的內心世界，真正感受詩歌思想感情。

參考文獻：

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