我國校園足球師資后備力量建設的實證分析

曹源 尤佳 侯志濤

隨著我國校園足球頂層設計、發展理念、發展規劃等相關文件的相繼頒布以及2萬余所全國青少年校園足球特色學校的確立，校園足球得以蓬勃發展。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰認為，校園足球即將進入新的2.0時代，并強調要以開展足球教學訓練活動和建立健全四級聯賽體系為重點，以加強師資力量隊伍建設為基礎。[1]足球教學、訓練和競賽都離不開足球教練員，所謂“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，德國足球的成功不僅在于完善的青訓體系，更在于強大的足球師資力量，足球師資力量的強與弱決定了未來校園足球發展水平的高與低。[2]目前，我國校園足球師資力量薄弱，數量少，水平低，已成為阻礙校園足球發展的瓶頸，如何提高足球師資力量已是當務之急。

體育院系體育教育專業畢業生是目前校園足球師資隊伍的核心來源，如何長期、系統、專業地培養體育教育專業足球專項生成為逐步提高校園足球師資隊伍水平的關鍵，因此，筆者基于可持續發展的視角，對湖北省各高校體育教育專業足球專項生進行研究，旨在找出培養過程中存在的問題，分析原因并提出對策，為湖北省未來培養高水平的足球師資力量貢獻綿薄之力。

一、足球專項生測試基本情況

（一）理論考試情況

足球理論課考試以裁判法、足球技戰術和青少年身心發展等相關知識為考點。17人成績在60分以上，在40～70分之間的居多，無81分以上的。41人成績在60分及以下，甚至還有2人成績在30分及以下（圖1）。這說明湖北省體育教育專業足球專項生的基礎理論水平較差。

（二）足球技能考試基本情況

足球技能考試內容包括帶球跑、地滾球傳準、運球過桿射門和守門員移動撲球時間以及發球準確性。以上4項測試內容可以有效地考查限定時間內隊員移動過程中的人球結合能力、傳接球能力、球性球感、身體協調能力、射門技術、守門員接撲球能力和守門員基本的移動能力以及快速反應能力等，并且以上4項測試內容都是足球比賽中隊員需掌握的基本能力。參加帶球跑測試人數為97人，地滾球傳準測試人數為109人，運球過桿射門測試為101人。

1.帶球跑

帶球跑平均時間為4.80s，其平均成績為82.1分。武漢體育學院和華中師范大學的成績最好，成績分別為4.49s和4.56s。湖北第二師范學院和湖北文理學院的成績則不太理想。各院校足球專項生帶球跑時間及成績如圖2、圖3。

2.地滾球傳準

限制時間內地滾球傳球個數平均為7.85個，平均成績為74.1分，總體成績處于中下游，總體地滾球傳準水平處于中下游水平。武漢體育學院和湖北大學成績最好，都是9個，黃岡師范學院和華中師范大學的成績不太理想。各院校地滾球傳準個數和成績如圖4、圖5。

3.運球過桿射門

運球過桿射門的平均時間為5.30s，其平均成績為81.8分。湖北大學和武體科院的成績最好。湖北二師和湖北文理學院的成績不太理想。各院校運球過桿時間及成績如圖6、圖7。

4.守門員技能測試情況

共有11名隊員參加守門員技能測試，有的學校是2名，有的學校是1名。守門員移動撲球時間均值為16.51s，平均成績為76.8分。其中武漢體育學院和武體科院守門員的成績最好。湖北第二師范學院和湖北文理學院的成績不太理想。通過分析發球傳球次數發現，其平均次數僅為0.25個（圖8、圖9）。

整體上，湖北省各高校體育教育專業足球專項生無論是足球理論水平還是足球技能水平都處于中等偏下水平。武漢體育學院在其師資力量、課程設置、聯賽開展等方面都強于其他學校，因此該學校足球專項生整體水平要高于其他學校。但需要說明的是：本次采用的測試方法、測試標準和評分標準是采用全國U16青少年女子足球的測試方法、測試標準和評分標準。如果采用U16男子的標準，最后所得成績和表現的能力很可能處于中下游水平。因此，提高湖北省高校體育教育專業足球專項生的基本足球技能已是當務之急。

二、原因分析

（一）訓練年限

通過對120名體育教育專業足球專項生進行調查發現：120名隊員中，沒有國家一級和二級運動員，所有隊員都沒有專業隊經歷，而且2～3年球齡的隊員占到81%，10%的隊員具有3年以上球齡，9% 的隊員剛剛接觸足球，也就是大一新生。將81%和10%的隊員理論成績和足球技能成績進行對比發現，10%的隊員整體水平要高于81%，而且分析湖北省校園足球普通大學生聯賽首發名單，可以看出10%隊員無論是大一還是大四，都是球隊的絕對核心隊員。從上看出：湖北省體育教育專業足球專項生接觸足球的時間普遍較短，足球訓練年限較短。

任何運動技能的學習都有敏感期和關鍵期，足球也不例外。青少年身心發展規律、認知規律以及動作技能學習規律決定了：1.足球技能的掌握需要從小開始打基礎，錯過其身體素質和心理認知發展敏感期，其足球技能水平達到的程度、隊員的個性、創造力水平都會受限制;2.足球技能的掌握僅僅靠大學四年時間是遠遠不夠的，而且足球技能學習的速度、掌握和靈活運用的程度都會打折扣。因此，足球專項生在大學之前接觸足球并進行足球訓練的年限較短是導致其足球技能水平不高的主要原因。進一步分析，湖北省高考體育專業素質測試包括100m、二級蛙跳、三角形障礙跑、原地推鉛球、5m三向折回跑和800m，并沒有足球專項考試，在高考“指揮棒”的影響下，即使是喜歡足球的學生也會讓足球靠邊站，轉而進行以上身體素質訓練，這種體育高考制度影響了學生們的足球興趣，在一定程度上限制了足球運動的發展。

（二）足球課程設置

合理的課程設置是提高在校足球專項生能力水平的有力保障。目前，全國很多高校體育教育專業足球課程課時設置較少，學校接觸足球和足球訓練的時間較短。[3]通過分析問卷，發現湖北省也存在這樣的情況。80%的學校都是大二才開始設置足球專項課，足球專項課持續兩年，大四就不再開展，而且每周足球專項課僅為2次，有的學校每周開展3次。武漢體育學院目前是從大一開始就設置有足球專項課，一直持續到大四。武漢體育學院和其他院校招生的足球專項生在進入大學之前，足球技戰術起點都是一樣的，但通過這次技能測試發現：武漢體育學院學生的技戰術水平明顯要高于其他院校。課程設置在一定程度上決定著足球專項生培養質量。

（三）競賽設置

訓練為比賽服務，比賽是訓練的試金石，比賽是訓練水平提高的加速劑，可以真實地檢驗教練員的臨場指揮能力和隊員的技戰術運用能力。通過分析問卷發現：

大多數院校體育教育專業學生每年參加的比賽比較少，其場上技戰術運用能力以及比賽閱讀能力較差，具體表現為：守門員處理高空球和地滾球等能力差、門前選擇站位不合理、球員傳接球能力、無球跑位和接應意識等能力較差。其原因包括：1.體育學院每屆足球專項生人數較少，難以組織起體育學院的11v11足球比賽，更多的是小場地比賽;2.學校組織的足球比賽一般不讓體育學院的學生參加，這也減少了參加比賽的數量;3.每年全國和省級大學生足球比賽主要包括校園組、高職高專組和超級組。體育教育專業所處地位比較尷尬，不屬于校園組和高職高專組，雖說可以參加超級組比賽，但超級組隊員往往都是足球特招隊員，水平較高，因此體育教育專業球隊水平與超級組球隊水平相差較大，因此部分學校并沒有參加超級組比賽。湖北省校園足球大學生聯賽自2015年起首設丁組（體育教育專業隊員參加），這一分組模式的創新，有利于避免參賽高校之間實力過于懸殊，提高了各高校體育學院體育教育專業隊員訓練和比賽的積極性。

三、建議

（一）改革現行高考體育考試項目

湖北省高考體育專業素質測試主要考查學生力量、速度、耐力和靈敏等身體素質綜合發展水平，進而篩選符合大學體育教育發展要求的體育健兒。這一宗旨是好的，但是需要指出的是：參加高考體育專業素質測試的學生一旦升入大學，部分學生會選擇體育教育專業，體育教育專業不僅要培養田徑后備師資力量，更要培養籃足排等后備師資力量。因此，現行高考體育專業素質測試一方面遏制了學生體育興趣的發展，一方面測試項目僅局限于田徑項目，不利于今后其他體育項目的開展，且限制了高校體育教育專業的發展。因此，改變現行高考體育測試項目勢在必行，可以在不改變高考體育專業素質測試宗旨的基礎上，順應我國當前體育發展之熱潮，增加學生單項測試，如足球，一方面為未來高校體育教育專業的發展打下基礎，一方面也適應我國體育發展之趨勢，大力發展足球事業，這樣就可以評價學生綜合素質發展水平，也可以滿足學生興趣之需求，從而實現終身體育之目標。[4]

（二）建立足球教育改革委員會

在省教育行政管理部門的支持下，以湖北省高校體育院校為主，建立足球教育改革委員會，定期舉辦足球教育論壇、改革論壇、發展論壇等，共同探討足球教育發展過程中遇到的問題、足球目前發展現狀以及未來足球教育發展趨勢，為今后湖北省足球教育發展提供更好的理論發展平臺。比如上述提到的足球課程設置問題。

（三）建立新型教育培養平臺

首先，改變目前體育教育的模式，逐步建立“翻轉”課堂之新型教育模式，提高學生學習的積極性和主動性，同時加強了足球教師基礎理論知識的提高和完善。[5]其次，實現互聯網學習模式，目前多數大學生上網的時間要比課堂學習的時間長，掌握當代大學生知識學習的特點，以武漢體育學院、華中師范大學等傳統足球學校為龍頭，整合湖北省各高校足球師資力量，構建足球互聯網教育平臺，開展微課和慕課教學，提高學生學習的多樣化和學習途徑的多元化。

（四）逐漸完善足球比賽和教學實踐體系

以省教育行政管理部門為主導，逐步建立定期的湖北省體育教育專業足球比賽、足球友誼賽、3v3、7v7等不同規模、多種形式的足球比賽，增加學生的比賽以及執法比賽的經歷。加強各高校和各省市中小學之間的聯系，形成“一教一助”模式，提高足球專項生的教學實踐能力，同時也解決中小學足球師資力量缺乏之困難。

（五）加強教育部門和體育管理部門間的聯系

增加每年足球教練員不同等級的培訓次數以及不同足球裁判員培訓次數，提高足球專項生基礎理論水平和比賽執法水平，也為后期工作打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見[S].2015.

[2]毛振明，劉天彪，臧留紅.論“新校園足球”的頂層設計[J].武漢體育學院學報，2015，49（3）：58-62.

[3]張廷安.我國校園足球未來發展中應當確立的科學發展觀[J].北京體育大學學報，2015，38（1）：106-113.

[4]李衛東，張廷安，陸煜.全國青少年校園足球活動開展情況調查與分析[J].上海體育學院學報，2011，35（5）：22-25.

[5]董眾鳴，龔波，顏中杰.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學院學報，2011，35（2）：91-94.

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