小足球踢出大天地

楊秋霆

足球運動以其獨特的文化魅力，被譽為“世界第一運動”。它對于豐富學生精神文化生活，全面提高師生身體素質，增進學生健康與快樂，振興民族精神有著重要的作用。東莞市麻涌鎮古梅中心小學以校園足球為突破口，小足球踢出了大天地，推動足球進課堂，培養學生足球興趣，辦好校園足球聯賽，加強足球軟硬件建設，發掘并培養足球后備人才，推動了校園足球運動的可持續發展。

一、夯實校園足球根基

（一）用好政策，納入規劃

學校認真貫徹《中國足球發展總體方案》精神，按照“健康第一”的指導思想和校園足球總體工作要求，把足球納入學校“融教育”文化體系著力打造，積極推進足球進課堂，開設足球社團活動，針對不同層次學生需求，開展足球特色教學和訓練活動。通過學科教學、特色課程、社團活動、班級聯賽、嘉年華等特色活動，推動學生參與足球運動的熱度與廣度，為學生終身進行體育鍛煉奠基。

（二）建立機制，完善制度

學校成立以校長為組長的校園足球工作小組，建立健全足球教學管理、社團活動與管理、足球訓練比賽、班級年級聯賽、績效評價等多項制度，上下一心，形成合力，聚焦校園足球發展。

（三）加強投入，提供保障

1.學校每年投入40萬元作為足球專項經費，在此基礎上，從實際出發，多渠道籌集資金，向上級有關部門爭取一點兒，學校自籌一點兒，通過隊服冠名、家長資助等形式眾籌一點兒，用于保障足球教學（教材）、課余社團訓練、足球活動和各級競賽。其中，聘請專業教練員4名，支付工資33.6萬元，購入器材設備花費約4萬元，校園足球聯賽、足球嘉年華活動費（含服裝、宣傳、獎品等）、各類保險、場地維護花費約5萬元，外出比賽用車、食宿等由家長自行支付。學校現建有五人制足球場2塊、三人制足球場2塊、足球訓練場1塊，足球、標志桶（盤）、小欄架、敏捷梯等基本能滿足教學與訓練。

2.足額配備專兼職體育教師15人（其中專職足球教師5人），由于足球專職教練員年齡、學歷等參差不齊，無法全部進入課堂，對于60個教學班規模的學校而言，師資依然存在缺口。因此，學校積極組織全體體育教師參加足球專項培訓活動，從而更新理念，提升專項素養，夯實足球教育基礎，為校園足球品質提升提供專業的師資保障。

二、規劃育人平臺

無體育，不教育。學校重新定位體育在全面育人過程中不可或缺的作用，通過頂層設計和課程建設，來不斷深化體育育人的核心內涵，努力構建“三全育人”一體化體系，確立以“發展身心、健康體魄、鑄魂育人”為體育課堂核心主旨，建構課程框架，發揮并實現體育的功能，讓體育回歸育人。

（一）構建足球課程框架

以體育教學綱要為指導，拓展課程目標，打造特色課程體系，以球育人、以球促智、以球健體。將目標設定為培養興趣、增強體質，積極參與足球運動，掌握足球基本知識與技能;了解足球文化，樹立積極的規則意識，具有良好的心理品質、合作精神和情緒管控能力，形成良好的體育習慣和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

（二）設定適宜的課程內容

在此目標統領下，將足球教學內容分成了必修和選修兩個部分;從運動能力、體育品德、健康行為、社會適應等幾個方面，根據學生身心特點，分成水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）三個段，加以落實。同時，將運動能力細化分解為：發展體能、運動技能、運動參與。體育品德分解為：體育精神、體育道德、規則意識。健康行為分解為：身體健康、心理健康、基本的衛生保健常識。社會適應分解為：培養和諧的人際關系、獲取體育資源的能力。

（三）創編校本課程教材

根據學生身心發展特征，大膽對足球課程進行游戲化改革，通過簡化規則、弱化競技性、改造場地器材等手段，開發出適合本校的校本足球課程及教材，從而提高學生對足球的興趣。

（四）創新足球實踐課型

根據學生的發展實際，學校將足球課型設定為能力基礎課型（每周1節，面向全體學生進行普及和推廣，重在基礎技能和興趣），實踐提高課型（創編足球大課間活動，全校各年級學生共同參與，重在提高學生對足球基礎的掌握程度），個性制訂課程（利用每周五拓展課程，選拔部分有良好足球基礎的學生，以小組為單位，集中指導練習，重在發展個性）。

三、踐行育人操作

（一）教學中落實“立德樹人”

1.立德樹人踐行的物化。確立“以球育人”的指導思想，把足球作為育人的核心項目，廣泛挖掘其育人價值。通過開好足球普修課程、精心設計足球大課間、組織班級足球聯賽、聯合家委舉辦足球“嘉年華”、成立足球精英社團等，發揮足球運動獨具的育人功能。全校學生100%參與足球普修課程、足球大課間活動;通過聯合家委等形式，引發了家長的高度重視，做好足球的普及和提升。體育教師利用學科和足球項目優勢，不失時機地對學生進行團隊合作、拼搏進取、遵規守紀、抗壓耐挫等教育，良好的體育品質在古梅中心小學學生群體中得到彰顯。

2.在活動中促進智力開發。推行“8-1>8”健康學習公式（即每天拿出1小時鍛煉效果比8小時進行學習效果好得多。2004年，由兒科醫生、認知科學家等組合的團隊對學生健康進行評估，發現一周只要運動3～5次，每次30～45min，就能提升學生記憶力和注意力，從而提高學習效果），統整協調學訓矛盾，打破“運動必定影響成績”的魔咒，把“體育好、讀書好、品行好”落到實處。從規范行為入手，錘煉學生品行，規范擺放書包、水杯，規范拿放器材，規范訓練禮儀。同時，加強過程管理，解決學訓矛盾，做好學習過程監管。每天的早練為彈性訓練時間，40min的體能加技術，學生可自行選擇;傍晚，由教練員督促學生做好家庭作業后再進行90min的專業技戰術訓練，周六則設定為比賽日，各隊實行《學業成績下滑停訓、反省制度》《學生比賽缺課補課制度》《各類比賽文化課教師隨隊制度》。2018年、2019年，僅低中年段（U7、U9）足球隊學生中，就有9名學生在期末考評中，獲評古梅中心小學年級“學習小標兵”，受到學校表彰。

3.在運動中促進全人教育。在“融教育”主張引領下，倡導全人教育，成立體育發展中心，優先選聘專兼職教師，通過課程、大課間、課外活動、專項訓練、嘉年華等形式，營造育人氛圍，彰顯“讓每一個生命自由地呼吸，幸福地生長！”的理念，全員、全面、全程、全人的教育機制得到有機融合。

4.做好學科整合創新。學校將足球元素融入到語文、數學、英語、美術、音樂、信息技術、創客等學科課程之中，師生們在足球文化節中，一起看足球、議足球、畫足球、唱足球、賽足球、炫足球，其樂融融。

（二）課外體育活動的整體

1.基于“全員參與、全面普及”的指導思想，學校強調足球活動的全員性——“一個都不能少”。遵循校園足球“人人會踢球、班班有球隊、男女齊上陣”的總體要求，體育課上學什么（足球專項課），大課間就練什么（足球大課間），運動會就賽什么（足球運動會）。如，各年段足球課以基本腳法、傳接停球、腳背顛球、射門、三人比賽等基本技能為主，因而在足球大課間時，學校要求人手一球，活動內容則以足球課堂中學習的傳接球、帶球、射準等基本技術、球性練習為主，學生反復練習，熟練技能。足球運動會上設置的項目也體現了以學生基本技能為主的特點，長傳比準、運球過桿、一分鐘顛球、三人制比賽、三人傳球、射門等基本技能，每年比賽均作為可選項目，并加以調整。這樣，學校以足球為主線，以時間為節點，把體育與健康課程、大課間、課外（校外）體育活動等串聯起來，共同分享快樂足球。

2.借助足球運動會這個平臺，打造獨具特色的足球嘉年華活動，把隊歌創編、隊徽隊旗征集設計制作、足球歌曲、足球啦啦操、足球故事、足球作文、足球漫畫征集等活動，與學科教學、展示活動深度融合，使之成為體育育人的重要模塊之一。

（三）足球項目的校本特色

依托教體融合和學校體育發展中心，充分挖掘地方資源，開設多項目的體育社團，以“足球”為核心，打造體育特色文化。學校把足球納入體育課程教學體系，人手配備一只足球，確保每周1節（足球）課，開設足球大課間，組建各級足球隊，每學期舉辦班級足球聯賽，暑（寒）假開設足球夏（冬）令營，舉辦足球嘉年華、足球運動會等。目前，學校有教師隊、爸爸（家長）隊、媽媽（家長）隊、學生男女足球隊共11支，除了日常訓練和比賽，學校適時組織學生和家長共同觀看足球直播或轉播，討論交流心得，一起學足球、練足球、玩足球。此外，學校連續5年組織開展班級足球聯賽、比賽場次超過160場，參與師生達4000余人次，其中，足球聯賽中的“小裁判員”制和年級“虎媽、狼爸”隊獲得了省校園足球專家組的一致好評，并在市級足球推廣會議上作經驗介紹。學校先后為恒大足校精英隊、富力足校、北京人和梯隊輸送隊員22人，入選2017全國青少年校園足球“最佳陣容”2人，入選國少隊1人。更多的學生從校園足球運動中逐漸習得了團隊合作、集體榮譽感、規則意識、抗壓抗挫、強健身心等生命素養。如今，整潔的環境和儒雅的師生扮靚了古梅中心小學的的校園;酷炫的球技和令對手敬畏的球隊成為古梅中心小學一張亮麗的體育名片。

四、足球育人的實踐探索

（一）學校全體員工的參與

加強學校體育工作，增強學生體質是系統工程，需要各方面的關心、支持和努力，更需要全體教師的共同參與。古梅中心小學以校園足球為核心，由學校校長牽頭，制訂規劃學校足球發展目標，開足開齊課時，同時抓好大課間和專項訓練。轉變競技足球思維，研究擬定了《東莞市麻涌鎮古梅中心小學學校足球發展總體規劃》，做好全員培訓工作，全體齊動員，全學科參與，在班級管理、學科教學、課外活動、研學實踐中幫助學生實現享受足球樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標。

（二）樹立體育教師的威信

一是，學校充分信任和依靠體育教師，體育教師在做好學校體育工作的同時，還擔負班主任、輔導員等相關工作，利用學科優勢，促進師生身心健康發展，推動校風、教風、學風建設。二是，在學科建設上，一視同仁，打破對綜合學科的傳統偏見，制訂《麻涌鎮古梅中心小學落實體育教師待遇的相關規定》，積極引領崗位提升，打造優勢團隊，在工作量計算、評先評優、職務評聘等方面，全面落實體育教師的各項待遇。三是，鼓勵科研引領，從規范教學入手，全面提高體育課堂教學質量，全面提高學生健康體質，促進終身體育習慣養成。四是，制訂《學校體育競賽獎勵辦法》，對在學科教學、體育訓練等方面作出突出貢獻的體育教師，做出物質和精神的嘉獎。

（三）學校家庭社區的一體化

學校積極探索“家—校—社區一體化體育（足球）模式”。一是以學校為中心。定時開放學校運動場地，有效利用學校資源開展活動，以體育（足球）教師為指導，班主任和學生、家長積極參與其中。二是以社區為中心。利用社區資源，以社區體育輔導員為指導，有償或義務開展棋類、足球、游泳、門球等培訓。三是以家庭為基礎。通過家長會、家長開放日、學校體育熱線等形式，讓家長了解并參與校園足球。借助家庭、社區平臺，推動學校校園足球工作，實現“以球育人”有效延展，共同促進學生身心發展。

學生在校期間由足球教師組織進行足球教學與訓練，在校外，由家長或社區延續對學生體育活動的引導、監督，達到促進身心健康、豐富文化生活、溝通與融洽人際關系、提高生活質量的目的。這樣做，不僅有利于完善體育育人功效，還可以增進學生與家長之間的感情，減少代溝和矛盾的產生。發揮學校、家庭和社區各自的教育因素，營建松散而靈活、連續而系統的一體化體育網絡組織，共同促進學生的身心健康發育，實現學生體育“全覆蓋、無死角”。