共讀，共情，共進

李巧玲

【摘 要】 小學語文學習過程中，閱讀是非常重要的一個環節，但是對于學生來說也是學習存在困難的一個領域。正因為閱讀開展的困難重重，讓很多學生覺得閱讀就是一項任務，一種壓力，沒有感受到閱讀的樂趣，讓閱讀成為一個被動學習的過程。然而，在如今的教學過程中每一個學科都在強調對于學生學科素養的培養，從語文學科素養來說，閱讀是培養的一個重要路徑。在閱讀的過程中可以鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的視野。所以本文主要從小學語文閱讀入手，對于在閱讀過程中如何培養學生的閱讀興趣，提升閱讀效率展開論述。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;共讀;共情;共建

閱讀，很多人都呈現出不一樣的偏好，有些人是以閱讀為樂趣，把閱讀當作放松的一種重要模式，但有些人對于閱讀卻是非常排斥，離開課堂從來不會自己展開閱讀。其實，在語文學習過程中，教師的教學更是希望能夠培養學生閱讀的習慣讓學生能夠主動閱讀，自覺閱讀，找到閱讀的樂趣，這樣對學生今后一生的知識擴展都是非常有利的。對小學生來說，一切的習慣還在培養之中，教師更應該注重對于學生閱讀能力的培養，讓閱讀成為自己生活中的可持續習慣。

一、共讀，享受閱讀樂趣

閱讀是一種樂趣，但是很多人卻沒有體會到閱讀能夠給他的生活帶來的快樂，因為在閱讀的時候他們沒有找到屬于自己的閱讀模式，把閱讀當成自己的一種壓力，沒有閱讀到自己喜歡的書目，沒有找到自己的閱讀伙伴，閱讀在他們的生活中是蒼白無力的，是教師督促下的一種任務。為了改變學生在閱讀過程中的這種困境，教師首先就是讓學生找到閱讀的樂趣，享受閱讀的樂趣。在此我們提出要共讀。共讀就是說學生在閱讀的過程中不要僅僅局限于一個人的閱讀，在這里我們分為兩個角度分別展開論述。首先是對于有閱讀興趣的人，既然他有了興趣，自然也就找到了閱讀樂趣，但是對于他們來說，在閱讀過程中也需要一個交流的伙伴，讓他們能夠在與別人探討的過程之中將自己的閱讀習慣堅持到底。其次，對于有一部分沒有閱讀興趣的人來說，他們更需要和其他同學共同閱讀。因為在和其他同學組隊閱讀的過程之中就不是一個人的閱讀，他們有了伙伴攜手共進，或者是在相互競爭的過程之中學生的閱讀欲望增強，慢慢會習慣閱讀。

例如，在閱讀教學時，教師很難區分班級里哪一些學生對閱讀富有興趣，哪一些學生興趣不足。所以，在具體設置時還是按照統一的模式進行安排，就是讓所有的同學找到自己的閱讀搭檔。因為學生在閱讀過程中自己感興趣的領域也不盡相同，盲目讓學生閱讀自己不感興趣的領域，反而會讓學生覺得閱讀無味。所以在課堂上，我給學生分配了幾種不同的閱讀主題，比如科技類，文化類……然后讓學生分別選擇自己感興趣的閱讀主題，根據閱讀主題來尋找自己的閱讀伙伴。每一個閱讀小組在閱讀結束以后寫出閱讀感悟。因為這是一個團體的任務，所以在寫作的過程之中學生就會充分討論。在相互交談的過程之中，學生彼此對于文章的見解都會進一步加深，而且他們也會很享受這種與學生共同參與的過程，就像是找到了自己的知音，使閱讀突然有了樂趣。

二、共情，感悟閱讀靈魂

閱讀的內容對學生來說都是有意義的，但是每一個人在閱讀過程中能夠從文章中吸取到的知識點也都是不同的。既然已經展開閱讀，所以還是希望學生能夠將閱讀的內容最大限度地體會到作者表達的感情，掌握作者的寫作手法，能夠提升自己的寫作能力。所以，在此提出要共情，去感受閱讀文章的靈魂，在閱讀過程中可以和其他的學生分享自己的閱讀感受，加深對文章內容的感知，也可以將自己帶入文章所描繪的那一種情境之中，這樣就能夠體會到作者的情感與作者產生共情。

例如，在閱讀一篇描寫父愛的文章時，很多學生在閱讀的過程之中，僅僅是處于閱讀，是在讀別人的父親，而對于作者所要表達的感情不能夠理解，自然也不會覺得這篇文章究竟好在哪里、不好在哪里。為了能夠讓學生更加深入到作品中去，我讓學生實現與作者的共情，將自己帶入文章中孩子的這個角色，去想象作者的父親就是自己的父親，在當時的那一種情境之下自己的情感變化，這樣就能夠理解作者表達的感情，更容易被觸動，也更容易體會到文章的靈魂之所在。

三、共進，提升閱讀水平

很多學生在初步接觸閱讀之時都掌握不到閱讀的方法，閱讀耗費時間，也抓不到重點，閱讀的內容更是很快就會遺忘。所以，教師在教學過程中應該注重對學生閱讀方法的培養，讓學生可以共同進步，提高學生的閱讀水平。對于每個同學來說，適合自己的閱讀方式可能也是有所不同的，但是也需要在相互對比之中，讓學生接觸到更多的閱讀模式才能尋找到最適合自己的。

例如，在課堂學習過程之中前一段時間已經讓學生自主展開閱讀，但是學生的閱讀一直不見起色，所以我決定從方法入手，讓學生找到適合自己的閱讀模式。于是在課堂上，我讓學生總結自己閱讀過程中的具體閱讀方法，在每一個學生交流分享的過程之中，其他學生都能夠知道他的閱讀方法，然后與自己的閱讀方法進行比較，從而選擇最適合自己的閱讀方法。相互借鑒的過程之中，閱讀的模式有了極大的改進，閱讀效率也有了很大的提升。與此前閱讀過程中很多學生花費了同樣的時間進行閱讀收獲的結果大不一樣，有些學生在教師提問時卻不知道教師問的是什么，不知道自己閱讀的文章中還有這樣一個細節，但是有一些學生卻能夠侃侃而談。有些教師認為這是記憶能力的差異，其實不然，由于閱讀文章篇幅不長，主要是學生在閱讀的過程中沒有投入足夠的注意力才會導致這樣的結果。

總之，小學階段語文的學習更重要的是培養學生對于語文學習的樂趣和對于閱讀方法的掌握，所以教師應該注重閱讀能力的培養，讓學生的閱讀可以成為自己的興趣而非自己的任務，使學生的語文學習可以更具色彩，減少壓力。

【參考文獻】

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