運用信息技術(shù)，促進成語教學(xué)

繆益宇

【摘 要】 漢語言濃縮著我國五千年的歷史文化，成語作為漢語言中的核心內(nèi)容，彰顯著傳統(tǒng)文化的精髓，是我國語言文化中的瑰寶。成語雖簡潔明了，但寓意深刻。學(xué)習(xí)成語對促進學(xué)生人文素養(yǎng)具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;成語教學(xué);學(xué)生

隨著新課程改革，成語教學(xué)也逐漸產(chǎn)生出新的變化。它并非詩，也非畫，卻能同時具備詩的底蘊和畫的絢麗。如果教師在教學(xué)中能夠巧妙利用多媒體的優(yōu)勢，挖掘成語的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生感受其中蘊藏的傳統(tǒng)文化精髓，這對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極意義。

一、運用形象圖畫，促進成語解讀

形象思維是小學(xué)階段學(xué)生的思維共性，相比邏輯記憶，學(xué)生對形象生動的圖像更容易形成深刻的印象。在部編版小學(xué)語文教材中，很多文章里都出現(xiàn)過成語。成語為這些文章增添了許多華彩，但是在教學(xué)過程中，由于部分成語相對抽象，對學(xué)生而言存在一定的理解難度。如果教師能夠巧妙利用多媒體的優(yōu)勢，將抽象的成語以直觀的方式進行呈現(xiàn)，用影像來代替文字，化困難為簡易，用學(xué)生的形象思維代替邏輯思維，這樣將有助于學(xué)生理解成語。

例如，三年級上冊第一單元語文園地中給出了大量和秋天有關(guān)的成語，比如“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、金桂飄香、層林盡染、五谷豐登、果實累累、春華秋實”。在教學(xué)中，教師需要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將原本抽象的文字用生動的圖像進行展示，這樣才有助于學(xué)生的理解。例如，針對“五谷豐登”，這個成語是形容年成好、糧食豐收。如果用聯(lián)系上下文或者查字典的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解成語的內(nèi)涵，也感受不到糧食豐收的場景，更不知道在怎樣的語境下才能使用這一成語。但是如果教師能夠用生動形象的圖片進行展示，會起到意想不到的教學(xué)效果。比如教師可以選擇農(nóng)村糧食大豐收的圖片，讓學(xué)生感受糧食豐收的壯觀，這樣能夠幫助學(xué)生體會五谷豐登的成語內(nèi)涵。再比如，針對“層林盡染”這個成語，它原本出自毛澤東《沁園春·長沙》這首詩詞中，僅從字面出發(fā)，學(xué)生體會不到“層林盡染”所呈現(xiàn)的視覺效果。這個成語的意思是山上一層層樹林經(jīng)霜打變紅，猶如染過一樣。教師就可以制作相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠直觀看到山間樹林的顏色變化，體會那種“染”出來的視覺效果，這樣就會給學(xué)生留下深刻的印象。

在教學(xué)成語時，如果從語言的角度進行解釋，往往顯得蒼白無力。如果教師能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，用生動形象的畫面還原抽象的語言，但就會起到意想不到的教學(xué)效果。

二、再現(xiàn)課文情境，化靜態(tài)為動態(tài)

在教學(xué)成語的過程中，如果教師不注重教學(xué)方式，用灌輸或者填鴨的模式進行教學(xué)，不僅無法提高教學(xué)效率，還會使教學(xué)過程枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。葉圣陶先生曾言，“作者胸有境，入境始于親”闡述的正是情境的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語時，教師可以利用信息技術(shù)手段將課文情景再現(xiàn)，深化學(xué)生的理解。如此既降低了理解的難度，而且也切實提高學(xué)生對成語的感受力，起到一舉兩得的功效。通過多媒體的化靜為動，成語教學(xué)將會更加妙趣橫生。

例如，教師在教學(xué)二年級下冊《寓言兩則》時，這兩則寓言分別是《亡羊補牢》和《揠苗助長》。“亡羊補牢”說的是羊丟失以后，如果及時修補牢籠，還能避免更大的損失。比喻事情出了差錯后，如果可以及時彌補，也為時未晚;而“揠苗助長”說的是一個宋國人由于擔(dān)憂禾苗不長，所以花了一天的時間幫助禾苗長高，結(jié)果導(dǎo)致禾苗全部枯萎，寓意萬事都需要遵循事物的生長規(guī)律，不能急于求成，否則容易壞事。如果教師采取直接教學(xué)的方式，讓學(xué)生先通讀文章，然后對學(xué)生不理解的地方進行講解，這種方式固然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是很難吸引學(xué)生的注意力。所以教師可以利用多媒體設(shè)施，用動畫的方式還原故事情景，讓學(xué)生直觀看到故事的走向，這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，而且生動形象的圖畫也有助于學(xué)生理解成語內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

針對寓言這類題材的課文，為了讓學(xué)生理解故事中蘊藏的成語含義，教師可以借助多媒體設(shè)施，用動態(tài)的方式還原故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠在故事的氛圍中理解成語內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

三、利用課外資源，強化成語教學(xué)

為了提高成語教學(xué)效率，教師需要有意識地擴展延伸語文課堂，在教學(xué)中適當(dāng)融入一些課外資源，這樣不僅能擴展學(xué)生的視野，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，在教學(xué)中有意識滲透相關(guān)的成語知識。比如教學(xué)了《狐假虎威》這篇寓言以后，就可以搜集其他包含動物成語的寓言故事。比如學(xué)習(xí)《畫龍點睛》《葉公好龍》等等，在課堂上為學(xué)生進行擴展延伸，如此才能提高學(xué)生的成語學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》，它是《山海經(jīng)》中的一則故事。主要講的是在上古時期，有一種名叫精衛(wèi)的鳥想憑借自己的努力填平大海，后來衍生成相關(guān)的成語，比喻為了達成目標堅韌不拔、奮斗到底的精神。根據(jù)這一神話主旨，教師就可以融入“愚公移山”的成語學(xué)習(xí)資源：這則成語出自《列子》，主要講的是北山有一愚公，年近九十。他的屋前有太行、王屋兩座大山，出入非常不方便，于是愚公下定決心將其鏟平。智叟認為這樣的想法非常愚蠢，愚公卻說我死了還有兒子，兒子沒了還有孫子，子子孫孫永無窮盡。但山并不會加高，如果我的后人每天移一點，有什么做不到的？所以每天挖山不止。于是感動了天帝，遂派夸娥氏二子把山背走。這篇寓言故事生動塑造了愚公這一形象，表現(xiàn)了古人移山填海的堅定信心以及頑強不屈的毅力，說明只要堅持到底，勇于拼搏，必然能獲得成功。利用這一課外資源，學(xué)生進一步感受到語文世界的精彩，深刻體會成語的無窮魅力，有助于提高學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴展，利用信息技術(shù)手段引入課外資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生進一步感受成語世界的精彩。

成語彰顯著我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。作為語文教師，在教學(xué)過程中，需要借助信息技術(shù)手段，將抽象的成語以生動形象的圖像進行呈現(xiàn)，為學(xué)生還原文本情境，讓學(xué)生在特殊的語境中理解成語，領(lǐng)略成語世界的精彩。

【參考文獻】

[1]殷勤.小學(xué)語文漢字成語教學(xué)的研究[J].新教育，2019（14）：67-68.

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