善以一“動”，努力激活小學語文的本真教學

李巧萍

【摘 要】 在學校教育中，語文及其教學活動具有綜合性、實踐性和能動性等基本特征，其中蘊含不同類型、豐富多元的“動”的因素。正因如此，我們應當通過各類途徑和方法，善于把握一個喜聞樂見的“動”字，努力活化課程教學，激發學生的學習興趣和熱情，從而有效激活語文學科的本真和意義。這既是自主性教學的基本要義，也是“以生為本、以學為主”新課程理念的核心所在和根本要求。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，主要立足于“課前如何動”“課中如何動”“課后如何動”等幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

【關鍵詞】 小學語文;活性課堂;自主

葉圣陶先生指出：“老師務必要啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”這句話意在表明“自主學習、體驗學習”的重要性和必要性，與新課程倡導的“以教師為主導、以學生為主”的精神有異曲同工之妙。就小學語文教學來說，如何才能讓小學生“樂動”并“善動”起來呢？筆者認為，由于心智發育的規律性，小學生天性活潑好動，而且具有相應的被引導性和可塑造性。正因如此，我們應善于通過各類途徑和方式，努力把語文學科的“自有活性”與學生的“內在活力”有效激發出來并且相互拉近，從中贏得令人期待的良好效益。

一、立足預習環節，讓小學生在課前自主樂“動”起來

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”這就告訴我們，無論何時何事，都應有一個充分的心理預備和行為準備，只有這樣，才會在主體實踐中把事情做得更好更完美。就語文教學來說，做足并做好課前預習這一“詩外工夫”，較好地實現教學窗口的“有效前移”，既有利于開展節約高效的課堂教學，又有利于培養學生的自主學習能力。

以蘇教版六下《負荊請罪》為例，這是一出歷史小話劇，它來自《史記·廉頗藺相如列傳》中的“將相和”故事。這一傳唱千古的經典故事，其來龍去脈主要包括“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個部分。因為基礎教材中對于前兩個部分沒有予以說明，所以課堂教學之前，非常有必要讓小學生在自主預習環節中，通過書刊資料、多媒體搜尋等多種途徑，著重弄清如下兩個方面的內容：一是關于“（小）話劇”知識的基本認知;二是“完璧歸趙”和“澠池之會”的歷史故事概況。在此基礎上，就故事內容和人物形象等方面開展相互之間的討論和交流活動。再如，在《七律·長征》課前預習環節中，教師可激勵并要求小學生通過自有方式，盡量多了解一些關于工農紅軍兩萬五千里長征的歷史知識及幾大著名戰役。這些課前預習目標和預習活動不僅有利于激發小學生的自主學習情趣，培養他們的良好預習習慣，而且有利于他們通過“提前介入”，在課堂教學環節中能夠更加積極地參與討論和交流活動，同時做到言之有物。

二、把握主體環節，讓小學生在課堂自主樂“動”起來

眾所周知，課堂教學不僅是我們從事課程實踐活動的重要形式，也是教師“傳道、授業、解惑”的“主陣地”和“制高點”。在這一主體活動環節，我們應更加充分激發學生的學習興趣和熱情，讓他們在老師的有效主導下更好地“律動起來”——自主思考和合作探究，一方面實現學習資源的相互共享，一方面從中攫取最大的學習合力。

以《火星——地球的“孿生兄弟”》為例，為了檢查課前預習的活動效果，也為了逐步培養小學生自主學習的意識和合作學習的能力，在課堂教學環節，筆者首先提出了如下幾個問題：（1）什么是“孿生兄弟”？（2）為什么說火星與地球是一對“孿生兄弟”呢？（3）目前這對“孿生兄弟”在哪個方面有著明顯的不同？為什么？接著師生對這些問題進行了簡要解讀，讓全班以多人學習小組為單元，開展小組內的相互討論活動。在此期間，筆者本著“不憤不啟、不悱不發”的指導思想，進行動態化巡視和啟發式點撥，最后在集體范圍內進行交流與共享、總結與提煉。整個課堂始終洋溢著學生自主學習的歡快氣氛。再以李清照的《如夢令》為例，課堂伊始，筆者首先讓各小組成員相互交流，然后由代表匯報課前預習情況，并且提出預習中所遇到的實際難題，如：“‘沉醉不知歸路中的‘醉究竟指的是什么？”“為什么說‘常記，難道作者后來很少再發生如此有趣的事嗎？”師生共同梳理并解決這些“難題”，這種課堂活動效果是不言而喻的。

三、抓住延伸環節，讓小學生在課后自主樂“動”起來

學校教育是一項多元化、立體式的綜合性實踐工程。就小學語文課來說，基礎教材是課程教學活動的主要依據，它是“例子”作品，絕不是“唯一”依據。同樣如此，課堂教學是課程活動的主要形式，卻絕不是“唯一”形式。正因如此，在小學語文教學過程中，教師要努力延伸和拓展課堂活動環節，讓學生自主快樂地“動”起來。

比如，教學《海倫·凱勒》后，要求并組織小學生在課后閱讀作者的自傳作品——《假如給我三天光明》，以此讓小學生更加切實地感悟女主人公“渴求光明、熱愛生活、珍惜生命”的思想情感，從中自覺接受“工具性與人文性相統一”的濡染和熏陶;在教學《變色龍》《金蟬脫殼》等后，激勵小學生課后進一步收集并閱讀“動物及其生命”方面的相關書刊，充分激發他們的自然情趣和自然保護意識;在教學《所見》《宿新市徐公店》等古詩詞后，布置小學生課后繼續搜讀關于“童真童趣”的古詩詞作品，以不斷激發他們的古詩詞學習情趣，從中攫取令人期待的“滾動學習”效益。再如，學習《嫦娥奔月》后，可讓小學生“補寫”“嫦娥在飛天過程中心里會想些什么”，也可擴大閱讀我國的民間神話故事。學習《月光啟蒙》后，讓小學生多搜集一些民謠、歌謠、童謠等。在此基礎上，開展“講故事、唱童謠”等比賽活動，不斷放大“以賽激趣促學”的活動效應。諸如這些喜聞樂見的拓展性學習，有利于把小學生引向善教樂學的良性發展之路。

總之，“教無定法，卻有章法。”在小學語文教學過程中，教師善于讓小學生自主快樂地“動”起來，這不僅是語文活動中的應有之義，而且非常契合他們“活潑好動”的性格特征。只要把這兩種“動”相互拉近并且和諧統一起來，就會逐步贏得“善教樂學”的喜人局面。

【參考文獻】

[1]胡國軍.“水離人的辦法才是最高明的”[J].小學語文教學，2015（05）.

[2]王登殿.如何增強小學語文課堂教學的效果 [J].科學中國人，2014（18）.