運用問題導學，提升道德與法治教學有效性

嚴建香

【摘 要】 問題是一種教師與學生之間進行交流的橋梁，也是促進課堂探究情境創建的工具，在對學生講解道德與法治課程時，教師通過問題設置導入課程環節，能夠增強學生在課堂中的參與性，有效提升課堂教學的實效。

【關鍵詞】 問題;道德與法治;探究意識

新課改的發展為教師帶來了新的教育理念，在當前道德與法治課程的教學中，教師越發關注學生自身在課堂中的參與性，也積極采用有效的形式，引導學生圍繞道德與法治知識進行自主思考，增強學生的主人翁意識，而利用問題導學無疑能夠滿足這一要求。在現階段的道德與法治課程中，教師圍繞教學的內容設定有效的問題，不僅能夠培養學生的探究意識，同時能夠健全學生的思維機制，強化學生的應用能力，讓學生在基于問題思考的同時逐步提高認知道德與法治知識的效果。

一、利用問題導入，增強探究意識

在小學道德與法治課程的導入環節教學中應用問題的形式，不僅是對學生的一次試煉，也是將學生從傳統被動的學習狀態中解救出來的手段，能夠喚醒學生進行知識探索的欲望，讓學生通過自己的思考潛移默化地進入道德與法治課堂中。因此，在道德與法治課程中設計導入環節，教師也應當重視問題與導入環節的融合，使學生在對問題進行分析的過程中，能夠增強自身的探究意識，以便自主進入道德與法治知識的探知。

例如，在教學小學道德與法治《傳統美德源遠流長》這一課時，教師先使用多媒體技術，向學生展示一段介紹中華傳統美德的視頻，并讓學生結合視頻當中的內容思考以下問題：“通過對視頻的觀看，總結我國的傳統美德主要有哪些內容呢？這些中華傳統美德是如何形成的呢？作為社會中的一份子，我們應當如何保持中華傳統美德源遠流長呢？”使學生在圍繞視頻中的內容進行思考時，能夠潛移默化地進行本節課知識的探知。在學生向教師回答了自己的看法后，教師也適時指出學生答案的不全面性，并借此來引導學生進行本節課中道德與法治知識的探索，實現有效的導入設計。在這一過程中，學生不僅在視頻短片的引導下，迅速將注意力放在課堂上，同時在問題的引導下，也實現了思維的發展，因此能夠增強自身的探究意識。

由此可見，在開展道德與法治課程的導入環節中，教師運用融入問題的形式，能夠在課堂的開端為學生設定探究的氛圍，讓學生在自主分析中強化探究意識，不自覺地進行道德與法治知識的認知。

二、使用問題教學，促進學生思考

問題是課堂中教師與學生之間的溝通橋梁，但也是學生脫離教師進行道德與法治知識自主思考的工具。在對學生講解道德與法治知識的過程中，教師圍繞課本當中的教學內容向學生進行設問，能夠有效點燃學生進行思考的活力，打開學生的思維界限，讓學生在結合自身已有的道德與法治知識經驗，進行問題的解決，從而彰顯學生在學習過程中的主體地位。同時，在學生完成問題的思索和解答中，學生也能夠健全自身的思維機制，從而更好地進行其他道德與法治知識的認知。例如，在教學小學道德與法治《公民的基本權利和義務》這一課時，教師就可以圍繞教學的內容，為學生設定進行思考的問題，促進學生健全自身的思維機制。通過對教材當中的知識安排進行分析，教師可以得出，讓學生了解公民的基本權利和義務等是本節課中的主要教學內容，而為了讓學生基于自身進行思考，深化對上述內容的理解，教師向學生提出問題“公民的基本權利是什么？”“公民需要承擔的基本義務是什么？”指出學生進行思考的方向，之后，教師讓學生回答問題，并對學生的答案進行仔細的聆聽，指出學生答案中存在的問題，從而讓學生在不斷完善答案的過程中，健全思維的機制，強化對本節課中基礎道德與法治知識的認知。

不難看出，在小學道德與法治課堂中，教師結合教學的內容，為學生設定問題思考的方向，能夠讓學生在自主解答問題的過程中不斷健全思維的機制，提高學習道德與法治課程的效果。

三、引入生活問題，提升應用能力

生活和道德與法治課程之間具有密切的關聯，是學生進行道德與法治知識學習的目的之一，也是為了增強自身的法治意識、道德觀念，從而能夠更加適應未來的社會生活。因此，在對學生講解道德與法治知識時，教師也應當進行生活問題的提出，讓學生應用道德與法治知識進行生活問題的解釋，使得學生在實踐應用的過程中，強化自身的應用意識，同時提高對道德與法治知識的應用能力，在實踐中提升認知的效果。

以小學道德與法治《這些事我來做》這一課的教學為例，教師就可以通過生活問題的提出，促使學生在實踐應用中增強理解的效果。基于教材中的內容可以知道，本節課與學生的家庭生活具有密切的關聯，因此，教師向學生設定包含生活元素的問題“在我們的家庭生活中，哪些事是可以由我們自己來做的呢？”“因為我們已經在逐漸長大，所以生活中的所有事都可以去做嗎？”讓學生應用本節課的知識進行上述問題的解答，從而使學生在實踐應用中，進一步深化對這部分內容的認知。此外，教師利用生活問題的提出，也能夠讓學生意識到本節課知識與實際生活之間的關聯，進而降低學生進行道德與法治知識學習的畏難心理，形成生活化的道德與法治意識。

從上述案例中可以看出，教師引入生活化的問題，能夠讓學生在思考道德與法治知識的過程中，強化應用意識，建立生活化的道德與法治觀念，從而讓學生基于生活的層面進行道德與法治知識的理解。

總而言之，小學道德與法治課程的教學離不開教師的諄諄教誨，也離不開教師對問題的設計，因此，在今后的道德與法治課堂中，教師也應當為學生設計適宜的問題，增強學生的探究意識，不斷改善學生進行道德與法治知識認知的形式，從而逐步提升學生進行道德與法治知識認知的效果。

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