小學語文作文教學的困境與創(chuàng)新

付婭妮

【摘 要】 在小學教學中，通過語文教學來培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的表達能力。受應試教育的影響，很多小學語文教師把語文教學重點放在字詞的積累和文本閱讀教學上，認為作文水平的提升并非一朝一夕之事，與其費時費力而短期不見成效，還不如多抓抓閱讀教學。這種教學思維首先不利于學生語文能力的提升，更將語文教學帶錯了方向。為什么小學語文作文教學是最有難度的教學內容，這與小學語文老師教學方法方式的改革與創(chuàng)新有關。本文探究小學語文作文教學的創(chuàng)新模式，以期與同行共同探討。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;創(chuàng)新模式

一、當下小學作文教學是什么樣的

1.學生被動寫作，教學敷衍了事

大多學生都怕作文，因為傳統(tǒng)作文教學就講究“寫”，從不管學生是否想寫的問題。學生作文在哪里？就在教材的寫作訓練里，按單元，按作文要求布置給學生寫就是了，交上來教師在辦公室痛苦地批改。我們看看，這樣的作文過程缺少必要的教學環(huán)節(jié)，即學生寫作興趣從哪里來？本次作文和學生有什么關系？學生怎樣來寫作？學生毫無作文激情，就無作文興趣;沒有作文興趣，則無寫作內容;沒有寫作內容，只能生編硬造;生編硬造，則導致文章毫無趣味;而毫無趣味的文章，老師怎么讀下去，又怎么改出來？于是，作文教學就陷入困境，在困境中無法自拔，那就干脆放棄，敷衍了事，完成寫作任務即可。

2.作文無真感情，寫作多現(xiàn)套路

如上所述，小學生缺乏寫作的興趣，作文自然不動情感，且小學生的心智發(fā)展還不成熟，表現(xiàn)出來的更多的是天真活潑，他們更希望的是表達內心的童真童趣，而作文教學中不去激發(fā)學生的情感，一味地枯燥地寫作，寫什么，怎么寫，太嚴肅了就會把情感嚇跑，只好模仿范文，寫出來的也多是套話。時間久了，小學生作文模式化越嚴重，慢慢也就不會寫作文，害怕寫作文，逃避寫作文，乃至于抄襲作文。《小學語文課程標準》中特別強調小學生應通過作文表達真實情感，而現(xiàn)實的做法卻恰恰相反，提升小學生作文水平何其難也。

3.作文憑空捏造

作文有兩種情形，一種是因情為文，文章是感情抒發(fā)的有效介質，一種是因文造情，只為完成文章，敘事苦澀，捏造情感。其實，寫作的過程首先是有想寫的內容，其次是選取日常積累的各種素材，考慮主次詳略之后，運用一定的表達技巧將上述內容整理為文。總之，作文的契機在于內心情感需要表達，其次在于源于生活的寫作素材的積累，作文離開了生活實際，寫出來的內容不是憑空想象，就是蒼白無力，都非真情實感的自然流露。其實，讀書更講究經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷的讀書屬于死讀書，同理，沒有經(jīng)歷的寫作屬于干寫，寫出來的東西不但枯燥無味，常常也漏洞百出。如今的學生安全是學校教育的頭等大事，在校門內外發(fā)生意外是領導最擔心的事，因此，學生就被禁錮在校園之內， 再無春游，也無野炊，更無各種學生最喜歡的校外活動，學生深坐高墻之內，放學有校車護送回家，那么學生的生活經(jīng)歷從何而來，寫作文時若非東拼西湊，何以為文，更別奢談真實情感。

二、如何實現(xiàn)小學語文作文創(chuàng)新教學

1.寫作需要基礎：強化聽說讀寫綜合訓練

作文不僅僅是寫的過程，也是在學生的聽、說和讀的能力綜合發(fā)展的基礎上，在有表達愿望的時候，將自己內心的愿望表達出來的過程。因此，要提升學生寫作水平，首先的提升學生聽、說和讀的能力。當然聽和讀往往是在一起進行的，指導學生多聽和多讀名家名作，也可以讀同學當中的優(yōu)秀作文，善于從中吸收優(yōu)秀語句和巧妙的表達方式，感受別人的情感抒發(fā)。說的過程既可以是在課堂教學中的發(fā)言和回答問題，也可以是講述或復述讀到的故事、文章，并能通過文章談談自己的看法，表達自己的觀點。學生閱讀的過程中，要善于抓住文章主要信息與內容，學會提煉概括文意，學會積累精彩語句，學習別人的描寫，堅持寫日記，寫讀書感想，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。

2.寫作需要沉淀：增加學生閱讀數(shù)量

語文學習的一般過程，即積累語言文字基礎知識，運用基礎知識閱讀優(yōu)秀作品，學習別人的表達，進行口語表達和寫作訓練的過程，所以語文學習的終極目標即是提升學生的語文素養(yǎng)和學會表達，而表達的基礎則是廣泛閱讀。只有廣泛閱讀名家作品，拓展自身知識視野，積淀文化基礎，并且不斷學習別人的語言表達方式，嘗試在自己的口語或書面語中運用，進而更好地表達自己內心情感。有關小學生閱讀的問題，是一個漫長且需要堅持的過程。老師需要結合課程標準，為孩子制定閱讀提綱，研究小學生的閱讀興趣和閱讀特點，為學生選擇好閱讀書目，廣泛開展課內外閱讀。語文閱讀既要滿足學生的閱讀興趣，又要對學生的能力有所提升，并且發(fā)展不同學生的個性。閱讀中，需要鼓勵和指導學生學會寫讀書筆記和讀書心得，鼓勵學生講述或復述閱讀內容，全面提升學生的表達能力。

3.寫作需要素材：豐富學生生活體驗

“學生有三怕：周樹人、文言文、寫作文。”對小學生來說，作文是其最怕。可是有個奇怪的現(xiàn)象：在不受表達內容和要求限制的環(huán)境中，很多小學生都能口若懸河地表達，不但神采飛揚，而且思路清晰，再看看小學生的日記，常常能看見描寫細膩的小文章，或是文采飛揚的短文章，還有情真意切的抒情文字。由此我們發(fā)現(xiàn)，作文需要生活閱歷，需要自由環(huán)境，需要感情的自然流露。因此，小學生作文教學中盡量不要過多限制，開放作文要求，放手讓學生去寫，鼓勵學生表達內心真情實感。不論如何，讓他們先寫出來再說，再指導修改。當然，學生的寫作必須要有生活經(jīng)歷，沒有生活經(jīng)歷的寫作，只能顯得枯燥無味無趣。有些小學生沒有生活閱歷，寫作文時胡編亂造，結果作文中常常是不切實際的空想，或者是毫無趣味。筆者建議小學生有必要進行生活化教學，豐富學生的生活經(jīng)歷，激發(fā)小學生的寫作興趣。

【參考文獻】

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