培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略

夏英

【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生形成書面表達(dá)能力和閱讀能力的重要階段，在這一階段的小學(xué)生有著剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)所有學(xué)科的好奇心和新鮮感，教師若在這一階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，幫助他們積累與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也會(huì)為之后的閱讀訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力;低年級(jí)教學(xué);小學(xué)語文

學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在某種程度上決定了學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)甚至自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門階段，這一時(shí)期對(duì)能否培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力以及能否養(yǎng)成對(duì)于閱讀的興趣有至關(guān)重要的作用，因此，教師在這一階段要特別注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。低年級(jí)的小學(xué)生在思考能力、認(rèn)知能力都還很不全面的情況下，無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力高度集中狀態(tài)，若使用強(qiáng)迫學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)手段會(huì)極大地降低課堂效率和聽課質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)直接影響到其閱讀理解的能力，活躍的氣氛會(huì)使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并且了解更多知識(shí)，因此，興趣是學(xué)生閱讀能力提升的前提。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有兩種教學(xué)方法，其一，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，開拓視野。小學(xué)語文中的閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀主要來源于課本上的文章。若想提高小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多個(gè)教學(xué)案例都證明，課外閱讀豐富的學(xué)生不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，同時(shí)他們?cè)趯懽鞣矫嬉脖憩F(xiàn)較好，其文學(xué)素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學(xué)生要優(yōu)秀得多，這進(jìn)一步證實(shí)了課外閱讀對(duì)于幫助小學(xué)生提高閱讀興趣的重要性。其二，教師和家長(zhǎng)在課外可以通過給學(xué)生講故事的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，它對(duì)孩子的魅力是無窮的。教師在課堂開始之前，可以使用富有趣味性和創(chuàng)造性的小故事來營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生便很容易被吸引到課堂上。小故事可以營(yíng)造出良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，例如我在講解《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，授課之前以故事敘述的口吻講述烏鴉是如何費(fèi)盡千辛萬苦喝到水的，利用故事教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的語句表達(dá)出烏鴉的機(jī)智聰明，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)進(jìn)入到故事營(yíng)造出的學(xué)習(xí)氛圍中，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。

二、運(yùn)用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀的另一個(gè)重要能力體現(xiàn)在語感上，眾所周知，語感對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，培養(yǎng)好的語感能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力。但培養(yǎng)語感并非易事，語感是一個(gè)獨(dú)立性和自主性很強(qiáng)的概念，教師只有長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生滲透語感的技巧，學(xué)生才能將之熟練運(yùn)用到閱讀中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓住課堂時(shí)間，當(dāng)堂讓學(xué)生用生動(dòng)、自然的方式對(duì)課文進(jìn)行敘述，要提醒學(xué)生時(shí)刻注意角色背景發(fā)生變化時(shí)相應(yīng)地作出語調(diào)的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生盡量做到朗讀課文時(shí)娓娓道來，使課文更加真實(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生切莫生硬死板機(jī)械化的朗讀，培養(yǎng)朗讀能力的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)，從而最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在開心快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅鍛煉了語感，同時(shí)也會(huì)更加愿意自己去了解課文的背景，主動(dòng)地了解課文中角色心理乃至情節(jié)的轉(zhuǎn)變，若一直機(jī)械化地朗讀不帶入真情實(shí)感，學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大減退，學(xué)生會(huì)依賴?yán)蠋煹闹v解而不愿自己主動(dòng)思考。在低年級(jí)語文教學(xué)中，自由自主的課堂氛圍是前提，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)閱讀的神秘和樂趣。例如朗讀《王二小》這篇課文時(shí)，在朗讀之前，我先將《王二小》中令人印象深刻的片段截取出來播放給學(xué)生觀看，同時(shí)我為學(xué)生講述事件發(fā)生時(shí)的歷史背景和與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)英雄烈士等有關(guān)的故事，在有了這些背景知識(shí)之后，我再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)將背景知識(shí)的理解融入自己的朗誦中，朗誦會(huì)因此變得更加有激情。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過程結(jié)束后，我也會(huì)加入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己說出朗讀的感覺和好壞，也可以點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的朗讀效果，這樣的環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度，對(duì)于提升課堂效益十分有效。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境

一個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有重要的意義，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，環(huán)境對(duì)他們的影響更為巨大。語文教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出適合閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境下快樂閱讀。例如教師可以在學(xué)生中成立“讀書小組”，或者在教室里設(shè)置“閱讀一角”，平時(shí)讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的文章多交流，彼此分享自己喜歡的書籍。但要注意的是，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)詞量、理解力都比較局限，教師在選擇書籍成立讀書角時(shí)要選擇用詞簡(jiǎn)單直接、長(zhǎng)短適宜、語言水平適中，適合低年級(jí)學(xué)生理解的書籍，學(xué)習(xí)是個(gè)由易到難的過程，閱讀同樣也是，不能讓低年級(jí)學(xué)生閱讀不符合其知識(shí)儲(chǔ)備的書籍，否則會(huì)造成適得其反的效果。

本文通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、運(yùn)用朗讀的方式鍛煉學(xué)生語感以及營(yíng)造閱讀環(huán)境三個(gè)方面闡述了培養(yǎng)閱讀能力在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要性以及一些教學(xué)策略。綜上所述，閱讀能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

【參考文獻(xiàn)】

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