核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

王建婷

【摘 要】 時代的進步推動了教育事業的革新與發展，傳統的教學理念已經無法滿足新時代的發展需求，在素質教育的背景下對小學語文教學也提出了更高的要求，語文教師要轉變傳統的教學觀念，除了傳授學生基礎知識外還要重視學生的語文綜合能力發展。本文就核心素養背景下，小學語文智慧課堂閱讀教學的策略進行簡要分析和探討，希望幫助小學語文閱讀教學更好地發展。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

核心素養作為我國當前重要的教育發展理念，已經在教學中實現了科學的滲透。語文作為一門重要的學科，是學習所有知識的基礎，閱讀更是一項基礎而重要的能力，因此，教師一定要注重對學生語文能力的培養，利用多元化的教學方式來提高課堂教學質量，為學生今后的學習之路打下堅實的基礎。

一、將核心素養不斷滲透進課內閱讀

在小學語文教學中，閱讀一直是一個重要的存在，閱讀不僅能夠提高學生對文章的理解能力，還能幫助學生提高思維能力和審美水平，拓展知識層面，學生通過閱讀可以建立正確的人生觀和價值觀，對學生的成長有著重要的意義。因此，教師一定要針對學生的年齡發育特點，科學設計教學內容，幫助學生找到最適合自己的閱讀方法，在日常教學中激發學生對閱讀的興趣，使學生能夠積極、主動地融入閱讀學習中，學生只有在興趣的驅使下才能更好地進行閱讀學習。另外，教師要以引導者的身份幫助學生理解閱讀內容，重視學生的課堂主體地位，培養學生自主學習及解決問題的能力。在日常教學中鼓勵學生將所學的閱讀技巧運用到課外閱讀中，通過量變引發質變，學生在不斷積累閱讀的過程中也能有效提高閱讀能力，進而提高課堂閱讀教學的效率，對課內教學起到輔助和強化的作用。在日常教學實踐中，除了對學生進行課本知識傳授外，教師也要適當對文章進行挖掘和拓展，幫助學生了解文章的深意及文中人物所處的時代背景等，提高學生的語文綜合發展能力。

二、小學語文閱讀教學的現狀

盡管當前很多學校已經落實了新課改的教學目標，但是受傳統教學理念的影響，還是存在一些問題需要教育工作者去解決。

1.課堂教學缺少互動性

課堂教學中缺少師生互動，課堂氛圍較為死板，還是沿用傳統的教師講、學生聽的模式，學生形成了慣性思維，在對問題的解決方式上只會跟隨老師的思路走，很大程度地限制了學生的思維發展。另外，枯燥單一的課堂教學模式也降低了學生學習的熱情。

2.學生缺少閱讀熱情

很多學生閱讀文章往往是受到了教師的任務安排，并沒有發自內心地去品讀，從心態上來看就無法很好地投入到閱讀學習中，且學生無法自主進行閱讀學習，導致了學生閱讀學習效率較低。

3.教師缺少閱讀引導教學

在閱讀教學中，教師要通過教學技巧幫助學生更好地理解文章內容。很多學生在閱讀過程中往往比較迷茫，即便完成閱讀內容后也無法完全掌握相關知識。很多教師更偏重于對閱讀答案進行講解，要求學生根據答案去回顧文章，導致很多學生往往在對文章內容一知半解的情況下便被要求去解答，不僅無法提高學生的閱讀能力，還限制了學生的思維發展。

三、智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學的教學策略

1.在日常生活中培養核心素養

核心素養背景下的語文智慧課堂，不僅需要教師立足于教材資料，還需要對書本內容進行有效擴展，幫助學生更好地吸收知識內容，這也是閱讀教學中的基本需求。語文教師在日常教學中要將教學內容與生活實際相連接，幫助學生了解閱讀與生活的聯系，了解知識源于生活，通過閱讀加強學生的社會化能力。通過這種方式能夠有效幫助學生提高知識的運用能力，使學生在自主閱讀學習時能夠靈活運用所學知識和技能，在提高學生創新能力的同時還能豐富學生的學習生活，使課余時間變得更有意義，最終實現語文綜合素養的提高。

2.通過課外閱讀培養核心素養

盡管智慧課堂閱讀教學模式已經在小學中得到了普及，但是學生學習的大部分內容還是來源于課本中及教師傳授的經驗，這對學生的閱讀造成了很大的局限性，不利于學生的知識擴展，并且無法滿足學生知識量的需求。因此，教師要在授課中適當突破教材的局限性，根據學生的學習發展階段不斷擴充教學內容，提高學生對課外閱讀的重視程度。例如，教師可以選擇與教學內容相似的閱讀資料及書籍，不定期推薦給學生，在學生閱讀后組織一場讀后感分享會，學生可以自由發表自己對文章的看法，分享自己的閱讀技巧，同時將課外閱讀與教師所講知識的共同點進行分享。學生在聽取了大家的讀后感后能夠有效提高自身的閱讀能力，吸取他人身上的優點，在分享中提高自身的語言表達和邏輯思維能力。在分享會的最后，教師要根據閱讀內容進行總結，對學生的讀后感給予評價和鼓勵，提高學生對閱讀的自信心，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3.借助信息技術來培養核心素養

隨著科學技術的飛速發展，多媒體在教學實踐中已經實現了普及，多媒體教學能夠改善傳統枯燥、單一的教學環境，幫助學生更好地融入課堂教學之中。教師要捕捉學生的年齡特點，利用圖片、視頻、音頻等方式來調動學生對閱讀學習的興趣，為學生帶來全新的課堂學習體驗。

例如，在學習《桂林山水》一課時，由于很多學生沒有真正去過桂林，只通過文字描述及教師講解無法很好地想象出桂林山水的優美景色，這時教師便可以利用多媒體播放提前準備好的視頻或圖片資料，利用視覺沖擊幫助學生更直觀地了解文字中描繪的景色，學生通過對視頻及圖片的觀看，能夠產生身臨其境的感覺，讓學生更好地感受到桂林山水的鬼斧神工，使學生更好地投入到文本的學習之中。多媒體教學能夠加強學生對閱讀的欲望，改善了文字教學的局限性，為學生打開了全新的、智慧的學習模式。

綜上所述，若想提高學生的閱讀能力，教師就要重視提高學生的核心素養，利用多元化的教學方式來提高閱讀教學質量，為學生的閱讀能力打下堅實的基礎，同時，在課堂中教師還應注重學生的課堂主體地位，打破閱讀的局限性，利用課外閱讀來擴充學生的知識層面，幫助學生實現語文綜合發展能力的提高。

【參考文獻】

[1]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）.

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