期待視野，讓閱讀教學(xué)更具內(nèi)驅(qū)力

郁步麗

【摘 要】 現(xiàn)如今的語文閱讀教學(xué)情況當(dāng)中，大部分的學(xué)生往往缺失了一定的“期待視野”，即缺少了對于“接受作品前能夠與作品產(chǎn)生共識的一定的先驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)”，對于教師想要傳達(dá)的文本情感毫無認(rèn)同感，這導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)難度頗大。因此，本文針對目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的這種情況進(jìn)行了一定的研究，希望能夠給各位同行一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 期待視野;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

目前的語文閱讀教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象，較低年級的學(xué)生由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會對教師想要達(dá)到的體會課文情感的教學(xué)目標(biāo)存在較大的“目標(biāo)差”。這種差距在教學(xué)過程中會極大地影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么基于目前存在的情況，對于這種在初中語文教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們身為教學(xué)工作者又該如何應(yīng)對呢？

一、對學(xué)生的“期待視野”進(jìn)行空白彌補(bǔ)，定位好閱讀的基點(diǎn)

首先我們要先認(rèn)識一下“期待視野”，在20世紀(jì)60年代后期，德國的學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出了接受美學(xué)理論的核心概念“期待視野”——“讀者接觸作品前已有的潛在的審美期待，是由閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累而產(chǎn)生的先驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)”。也就是讀者在閱讀一篇文本之前，由于自身的經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)水平、心理狀態(tài)等原因?qū)ξ谋镜膬?nèi)容產(chǎn)生的一個預(yù)先的審美期待。讀者自身的素質(zhì)水平如果不能達(dá)標(biāo)，那么出現(xiàn)的就是非常低級的“期待視野”，對于一些具有較深的理解難度和理解深意的閱讀文本就會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在較低年級的學(xué)生當(dāng)中最為常見。降低教學(xué)理解目標(biāo)顯然不可行，那么我們能不能主動提升學(xué)生的“期待視野”，提升學(xué)生理解閱讀文本蘊(yùn)含的情感的能力呢？

例如，我們可以普及作者生平資料，做到知人論事，這樣就能夠很好地補(bǔ)足學(xué)生認(rèn)知，喚醒“閱讀期待”。以教學(xué)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例，剛開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，我與別的同事交流發(fā)現(xiàn)，他們班在教學(xué)《有的人》的時候并沒有收到同學(xué)們非常強(qiáng)烈的認(rèn)同感，提問同學(xué)們難道不覺得魯迅很偉大嗎？很值得人民尊敬嗎？他們也只是認(rèn)為偉大的做好事的人很多，魯迅也只是其中一個，值得尊敬，但是自己也體會不出來太深的情感。很顯然，這就是一個典型的“期待視野”不足的學(xué)生的理解。在我們班也遇到了這種情況之后，我在正式上課之前進(jìn)行了一定的課前預(yù)熱，著重介紹了作者的個人早年經(jīng)歷，尤其說明了臧克家在早些年接連失去雙親后的悲痛以及幼年與貧苦農(nóng)民家庭孩子一起玩時體會到的對于農(nóng)民貧苦深入脊髓的認(rèn)知，這對于他高度評價魯迅這樣一個偉大的無產(chǎn)階級革命家用筆來進(jìn)行革命斗爭，解放貧苦群眾的人抱有極高的敬意！了解到了這一點(diǎn)，學(xué)生自然也就理解了為什么臧克家要將魯迅的地位擺得這么高，也對文章的內(nèi)核有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對于與魯迅先生相對的另外的“有的人”就有了進(jìn)一步的了解，這就是知人論事。

二、積極尋找閱讀“期待視野”的動態(tài)平衡點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐曾無數(shù)次證明，如果我們自己的教學(xué)目標(biāo)高于或者多于學(xué)生的“期待視野”，那么脫離了學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容就是“空中樓閣”，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的;如果我們自己的教學(xué)目標(biāo)低于或少于學(xué)生的“期待視野”，即教學(xué)目標(biāo)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對閱讀就會形成散漫的態(tài)度 。所以，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的閱讀期待之間應(yīng)就事論文，深度挖掘文章的獨(dú)特之處，盡可能形成一個動態(tài)平衡。學(xué)生不理解文本情感，不僅僅是不接受、不認(rèn)同文本的情感，而是不能感受到文章的行文之美、布局謀篇之妙。我們要深入挖掘文本屬性，增強(qiáng)文章對學(xué)生的吸引力。以部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》為例，文中的少年閏土在如今的學(xué)生當(dāng)中難以引起共鳴，為什么呢？現(xiàn)在的孩子課余活動多是用電子游戲打發(fā)時間，已經(jīng)極少出現(xiàn)如同捕鳥、撿貝殼、守瓜田、刺猹之類的趣事，學(xué)生被虛擬網(wǎng)絡(luò)所束縛的腦袋也想不出其中的妙處，這時就需要我們的幫助。將文章中的內(nèi)容通過圖片、視頻、情景劇等更加富有形、色、聲的方式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生深刻理解到月下刺猹的驚險刺激、海邊拾貝的驚喜愉悅、捕雪地之鳥的歡快欣喜，讓學(xué)生感受農(nóng)村生活的樂趣，那么學(xué)生對于這篇文章的“期待視野”就會得到極大的提升，對于文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵也就不難理解和接受了。

三、拓展“期待視野”，培育文本閱讀能力增長點(diǎn)

文本閱讀，如果僅僅局限于課本的“一畝三分地”，那么目光不免有一些狹窄了。如何才能更好地解決閱讀的視野問題，做到視野拓展呢？首先我們知道，部編版的大部分課文都是選自某本書的某個章節(jié)，甚至是在一整段當(dāng)中選擇幾段單獨(dú)列出來作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們在教學(xué)時可以進(jìn)行拓展，將閱讀文本拓展到課外文本之中。還是以《少年閏土》為例，這篇文章是節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，這一篇文章其實(shí)單獨(dú)拿出來學(xué)都不算太長，恰好可以作為《少年閏土》的拓展練習(xí)。在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我們會對少年閏土的生活充滿好奇感，想知道之后他的生活。而在這時我們就可以進(jìn)行《故鄉(xiāng)》文本的引入，對學(xué)生進(jìn)行拓展的閱讀教學(xué)，將《少年閏土》中還沒有提及的關(guān)于兩個人之前的相識經(jīng)過以及之后再見時的相認(rèn)經(jīng)過進(jìn)行深度的探討。尤其是對之后“我”與閏土的對話、兩個人之間那一道“看不見的隔閡”，那一聲來自閏土的“老爺”更是能帶給學(xué)生心靈上的沖擊，畢竟看著一個之前還是和自己一同玩耍的伙伴現(xiàn)如今竟然卑微地喊自己一聲“老爺”，這是何等的諷刺？教師可以借助這篇文本進(jìn)行關(guān)于封建社會的批判思考的教學(xué)，深度滿足學(xué)生的期待視野，更進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力水平。像類似“一聲‘老爺”這種能夠帶給學(xué)生心靈震撼沖擊的文本在教材當(dāng)中還有許多，如果都能夠進(jìn)行深度地挖掘，那么對于學(xué)生的“期待視野”的擔(dān)憂還會存在嗎？學(xué)生對于文本的理解還會有問題嗎？

我們作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的一部分。在日常教學(xué)中，我們就要學(xué)會培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的“期待視野”，幫助學(xué)生進(jìn)一步地提升發(fā)展閱讀能力。只有這樣，才能真正證明閱讀期待的課堂教學(xué)是具有活力的。

【參考文獻(xiàn)】

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