師生互動在小學語文教學中的應用研究

黃添丁

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對學生素質培養提出了更高的要求。師生互動模式作為改革中最重要的一環，不論是對學生的全面發展還是對教學質量的改善都有極大的推動作用。在小學生注意力易分散的成長階段，以師生互動來提升學生的課堂注意力和學習積極性極為重要。本文將針對師生互動在小學語文教學中的應用作以研究。

【關鍵詞】 小學語文;師生互動;策略研究

在小學階段，語文學習的優劣對于其他學科的影響是巨大的，而要學好語文是離不開課堂教學的。傳統的教學中，教師都是以課堂主導的身份出現，這樣就對學生的學習主動性和積極性造成了很大的打擊，為了更好地配合新課程改革的要求，符合“以人為本”的教學理念，完善小學教學中的“教與學”的有效結合，師生互動模式的開展是極其有必要的，師生互動既可以突出學生在課堂上的主體地位，又能夠促進學生對于課堂的參與度和學習興趣。所以，深入討論師生互動在小學語文教學中的有效應用是很重要的話題，本文將從以下幾個方面進行研究。

一、彰顯學生主體地位，強化師生互動意識

學生主體地位的彰顯是為了突出學生的課堂參與度，有了更加深入的課堂交流，無疑是提升語文教學最重要的手段之一。彰顯學生主體地位是鼓勵學生由被動聽講轉化為主動汲取的重要過程，讓教師將課堂主動權交給學生有利于落實語文理論與實踐教學中的師生互動。比如，教師可以在課文預習階段與學生展開不同層次的交流互動，指導學生有效預習。

例如，在教學《日月潭》一課時，教師可以在教學前認真研究課本內容，在其基礎上借助師生互動的有效開展，引導班級學生開展合理化預習，并對學生給予正確的預習方法的指導，便于學生在課堂上彰顯主體地位，同時提升學生的自主預習能力以及自主學習意識。在實際教學中，教師可以引導學生對文章大聲朗讀一遍，在讀的過程中注意觀察自己不認識或者不太明白的詞語，在讀完后通過資料或者字典、手機等進行查詢，并將自己查詢的結果進行分享，其他學生可以隨時進行補充或者質疑，借助學生之間的互動交流增加課堂的學習氛圍，教師在最后對其進行點評或者指正，同時鼓勵學生主動發言，并對發言積極的學生進行言語上的鼓勵。課堂上有目的性地引導學生閱讀預習課文內容，使其更好地感知語文的魅力，強化個人在新課文解讀中的參與意識。

二、優化語文課堂提問，點亮師生互動環節

在小學語文教學中，優化課堂提問是點亮師生互動環節的有效手段，也是教與學有效進行的根本性保障。首先，教師需要根據所學的課文設置有趣的問題吸引學生積極參與進來，同時使后續的各個問題環環相扣，讓學生在問題中流連忘返，在問題中感受語文學習的樂趣，在有效師生互動中叩響學生學習語文的興趣之門，為培養語文能力與素養做好鋪墊。

例如，在學習《羿射九日》一課時，在課前鼓勵學生通過各種手段對相關的故事進行深入的調查了解，在此基礎上展開本文教學。教師可在課堂上向學生提問：“大家清楚后羿射日的故事嗎？”學生有了前面的了解學習，所以會積極踴躍地參與到問題回答中，紛紛主動舉手分享自己所知道的后羿射日的故事。接著教師提問：“那么大家知道羿射九日與后羿射日是一回事嗎？大家心目中的后羿是個怎樣的人？”由于羿射九日是對后羿射日故事的概括，對小學生而言還有點難以理解，這時候教師就可以給予一定的解釋，為學生后續學習文言文、古詩詞打下良好的基礎，接著再將課堂交給學生，鼓勵學生積極地分享自己對于后羿的看法。有的學生說：“我覺得后羿是個大英雄，他為了避免地球被曬化，射掉九個太陽，拯救了所有的人。”有的學生說：“后羿可以留下兩個太陽，一個放到南極，一個放到北極這樣地球就一直是溫暖的，不會感到寒冷。”學生天馬行空的發言將課堂氛圍烘托得極其熱烈，教師只需要做簡單的點評，不需要指出學生回答的對錯，畢竟小學生就應該思維活躍。同時在積極的交流中加強師生之間的溝通，使語文課堂順利、有趣的開展，達到高效教學的目的。

三、合理引入微課教學，促進學生放飛自我

經過大量的研究發現，采用微課教學能夠大幅度提升學生的課堂積極性，而且小學生本就處于對所有事物好奇的成長階段，這時就需要教師運用合理的方式抓住這點，以學生為主體采取興趣教學，創設喜聞樂見的課堂情境，讓語文教學充滿趣味性和娛樂性。而微課教學的引入首先會吸引學生的課堂注意力，讓學生在自己興趣的帶領下去深入感悟語文課堂中帶來的美妙旅程，學生根據自己看到的東西自主去體會其中的深意，可以將悟讀教學廣泛化。

例如，教師可以借助多媒體播放一些視頻，比如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《實習生》等能夠給人帶來人生感悟和閱歷提升的一些經典視頻。學生在觀影時就會根據故事情節的發展產生一些想法，這時候讓學生將自己的感觸記錄下來，觀影后讓不同的學生將自己的獨特看法表達出來，讓大家在課堂上進行思維的碰撞，促進課堂氣氛的活躍。這樣你會發現所有學生都會有不一樣的看法，學生在觀影后的進步和感悟的提高是可以明顯感覺到的。這里就要說到語文閱讀能力的提升不僅要靠長時間的閱讀，更要通過接觸科技生活帶給我們一些新的感悟，學生在這種環境的不斷熏陶下會形成自主思考感悟的習慣，對學生以后的思維認知能力會產生極大的幫助。

總之，語文教學中教師一定要通過多樣化的教學理念豐富課堂交流，鼓勵學生積極參與其中，讓學生在夯實語文基礎的同時發展思維能力，在培養語文核心素養中實現全面發展，實時呈現小學語文教學中師生互動帶來的話語溝通的藝術魅力。

【參考文獻】

[1]王青風.師生互動在小學語文教學中的應用研究[J].科教導刊：電子版，2017（17）：102-102.

[2]劉淑金.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].新課程（小學），2018（10）：32-32.