微亦足道

馬蘇雷

本文從語文學的角度出發，立足于新課程標準和語文教材，將“微課程”與之相結合，利用微課程的優勢幫助學生學習，解決語文教學中的不足，實現微課程對課堂教學的有效“翻轉”，提高課堂教學的質量和效率。

一、了解“微課程”

1.定義

“微課程”有“微型課程”“微課”等不同說法，即使是名稱相同，其界定的范圍、建構模式也不盡相同。目前，對“微課程”研究最為系統和付諸實踐最多的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師，他認為微課程的展現形式以教學視頻為主，主要反映教師針對某個知識點的教學活動，是一種根據新課標和課堂教學實踐而生成與運用的教學資源結合體。

2.特點

相比于傳統的課程教學，微課程所帶來的學習體驗有所不同，這主要是由微課程所具備的特點引起的。從不同的角度出發，微課程的特點可以分別被總結為四點和三點。

微課程的四個特點包括，一是主體明確，指向突出;二是資源豐富，貼近實際;三是短小方便，內容精煉;四是結構靈活，易于拓展。而微課程的三個特點是指多媒體適用的泛在性，課程內容圖像化的可視性，學科組合多樣兼容的關聯性?；谝陨咸攸c，使得微課程在使用的過程中能夠有效提高學習的效率，充分利用零碎的時間。

二、語文教學中微課的有效利用

微課程適用于語文教學的任何環節，具有廣泛性與兼容性，對于提高語文教學的質量有積極作用。

1.微課程可用于課前自學，有效提高學生自主學習

微課程可以幫助學生提前進行授課內容的學習。在執教五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課的時候，我請孩子在家觀看關于課文作者林海音生活的微課程，并且設計了這樣的習題：在你眼里，林海音在北京的生活是什么樣的？微課程中所用到的元素較為豐富，有音樂，有圖片，有配文，很容易吸引學生的注意力，引導他們進入到作者的生活年代，了解作者的生活環境與時代背景，了解作者在北京的生活，推動學生深入解讀課文。整節課，因為有了相關的微課做鋪墊，營造了良好的學習氛圍，學生對文本內容的理解有所加深，感悟較為深刻，在節約大量課上時間的同時，學習效果也得到了極大提升。

2.微課程可用于生字教學，有效解決生字指導盲點

在低段教學中，生字教學往往讓老師最為頭痛。在傳統課堂上，教師通過在黑板上依次書寫筆畫順序進行生字教學。這樣做無法長時間吸引學生的注意力，同時筆畫筆鋒也會受到教師自身因素的影響而出現一些差異。

在執教二年級上冊《一株紫丁香》時，我制作了“院”字的微課，有趣的圖片配上生動的解說：“阝”就是圍著屋子的“籬笆”，“完”就是這座屋子。教學“甜”時，我同樣利用微課程將這個字拆成“舌”和“甘”，并示意“甘”中間的一橫是一顆糖表示很甜。孩子們輕輕松松地就記住了這兩個字，并且在書寫時做到字形結構勻稱，筆順正確，比我在黑板上示范寫效果好很多。學生在不知不覺中就記住了這兩個字，完全做到了“教育無痕”化。我們可以制作與課文配套的生字動畫微課，在視頻中展現漢字書寫，利用動態畫面吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，從而使學生的學習更加主動。

微視頻可重復觀看的特點，有利于學生的持續學習和反復學習，能夠有效幫助學生解決生字難寫、難記的困難，降低生字教學的難度，更具有趣味性，從而減弱學生的畏難情緒。

3.微課程可用于朗讀指導，有效突破朗讀指導難點

作為語文教學的重要組成部分，朗讀非常重要，而語音、語調的掌握又對朗讀有很大幫助。

四年級下冊第二課《桂林山水》中，著重對“啊”字的變調知識進行了示例。課文第二、三自然段的兩個排比句中，共出現了六個“啊”，這六個“啊”的使用展現了桂林山水在靜、清、綠、奇、秀、險六個方面的不凡之處。這六個“啊”的巧妙運用，不僅突出了作者感情的表達，更是進一步說明了“桂林山水甲天下”的原由。但是這種感情需要在朗讀時表現出來，需要熟練、恰當地掌握“啊”的變調，這是該篇文章朗讀的重點與難點。

針對這一點，可以運用微課程進行詳解。在微課程中，我主要以本篇課文的六個“啊”為切入點，詳細講解了“啊”字與前面音節末尾音素的對應關系，使學生了解“啊”的讀音變化。

針對于此制作的微課程，主要是在課前預習的環節中使用。預習時，學生可以重復觀看，促進理解，加深印象。而且，微課程使用情況的檢驗也較為簡單直觀，只要根據學生的課堂朗讀情況，就可以判斷學生是否在課前觀看了微課程視頻，這在很大程度上緩解與降低了朗讀的教學難度。

三、微課程在語文教學中的應用優勢

1.為學生提供了個性化的學習資源

隨著微課程的大量開發，可以組建一個大型的資源庫，為個性化網絡學習提供有力支持。學生可以從中獲得豐富的語文學習資源，學生的學習不再局限于課堂和教室，拓展了學生學習的時間和空間，有利于學生的自主學習。

微課程以學生為主體，以學習主題為核心，通過加強學生學習的互動性，使學生的學習與生活不再處于孤立的狀態，而是可以在生活的狀態下進行相關的學習，這在很大程度上能夠提高學生學習的主動性與趣味性。這不僅讓學生掌握了語文知識，也豐富了其他學科知識，加強了學生對語文學習的興趣。

在微課程使用的過程中，教師可以為學生建立相適應的平臺，比如建立微課群等，使得不同層次水平的學生在平臺上都能夠找到適合自己的微課程資源，真正實現有效學習。這在很大程度上滿足了不同層次水平的學生的學習發展需要，使得學生的學習變得更加靈活、高效，對于學習主動性的把握更加牢靠，實現有支架的學習。

2.構建語文教師專業發展的新途徑

微課程的引入不僅對語文教學工作有極大的幫助，更能促進教師的快速成長。這樣的促進主要表現在微課程打破了傳統的教學模式，要求教師必須轉變思路，跳出舒適區，不斷學習進步，在備課、授課、評價等各個環節應用微課程的思維方式，加快尋找問題、提出策略、思考發現和研究創新的速度，真正從單一的課程教授者向體系創造者轉型，在可為、有趣，甚至簡單的研究中享受教育的樂趣。

微課程的開發不僅激發了教師的創作熱情，更推動了教師的自我完善和成長。使得微課程的推廣與普及更加深入，使得微課程的使用與制作滲透到教師教學的課題選擇、內容設計、重難點解析、思維拓展與知識面拓寬等諸多領域環節。而且，以微視頻校本研修為基礎，區域性網絡教研勢必會成為語文教師進步發展的全新方向與途徑。

如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的大地，微課程的引入給語文課堂教學帶來新的活力，給傳統教學帶來一片生機。通過簡單的制作工具，語文教師可以根據實際需要制作專屬的微課程，并且真正地貼合實際，將微課程運用到教學當中，一方面使學生的學習效果提高，學習興趣增加，另一方面也是促進了教師自身的發展與成長，能夠收獲更多精彩。