通過閱讀區活動，促進幼兒書面語言的學習與發展

陳曉華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性，早期閱讀教育的重要性已得到諸多專家老師的認可，幼兒閱讀能力的培養已成為幼兒園教育實踐中一個重要而全新的研究領域。同時，《綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

筆者在教育實踐中不斷探索“以幼兒為本，打造閱讀特色環境”的有效方法，總結閱讀活動區如何創設環境，如何營造溫暖輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，如何投放材料，以滿足幼兒發展的需要，如何借助閱讀區活動的開展，有效促進幼兒書面語言的發展。

一、閱讀區的創設

閱讀區需要溫馨舒適的環境、高質量的閱讀材料以及精心的規劃。只有設置合理，材料豐富的閱讀區才能成為活動室中最受幼兒喜歡的區域，為幼兒書面能力的發展提供多方面的支持。

（一）閱讀區位置的選擇及材料投放

閱讀區位置的選擇很重要，選擇在活動室里光線充足，相對安靜的地方，能夠盡量減少干擾，是有效開展閱讀活動的前提和保障。我們認真考慮班級空間的大小和位置，最終將閱讀區設置在靠窗戶的地方，避免和喧鬧的積木區、表演區相鄰，另外，根據班級幼兒的年齡和人數決定閱讀區的大小。閱讀區以藍色為主色調，寓意“知識的海洋”與“翱翔的藍天”，并打造了曲線的、具有層次感的異形書柜與地臺，利用隔斷將地臺劃分為三個相對獨立的空間，即圖書區、試聽區和操作區，且各區域間設有通道。

1.圖書區

在陽光充足處擺放桌椅，引導幼兒學習正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。區域材料包括幼兒園提供的多種繪本和書籍、幼兒自己帶來的故事圖書、家長提供的多樣圖書，如立體書、布書、無字書、防水書等。利用豐富的書籍資源開展“今日故事大王”活動，激發幼兒的閱讀興趣。

2.試聽區

內設地毯、沙發、靠墊，材料投放有幼兒書籍、親子自制照片圖書、有聲圖書、電子產品等，從而支持幼兒傾聽欣賞的需要。

3.操作區

通過投放手偶、操作材料，支持幼兒進行表達、表現。操作區的主墻從視覺上看是一本兒童書，在美術學里稱之為“透視”，在墻上沿著書的輪廓打開了一個視窗，使人感覺通過書可以了解到另一個世界和無窮無盡的知識。從書狀的視窗看出去，便是無盡的藍色海洋和綠色草地。同時這面墻也是一堵磁性墻，幼兒可以貼上動物、植物、人物、建筑物、水生動物等各種元素來做游戲、講故事。

（二）閱讀區圖書的選取

《指南》中要求“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。我們在投放閱讀材料時，會綜合考慮幼兒的年齡特點、發展水平，并使其能夠結合班級主題課程的開展。同時，豐富閱讀材料的類型，提供不同體裁的兒童文學作品，如：童謠、故事、詩歌等，通過家園共育，收集父母兒時的小人書。通過園方提供、幼兒自制、家長投放的方式，保證幼兒閱讀材料的數量，并定時或者根據幼兒的閱讀情況進行更換。這里要注意的是，閱讀材料投放的數量要適量，投放過多會增加幼兒選擇的難度，容易使他們疲于選書而疏于閱讀。

（三）圖書的分類擺放

閱讀區圖書有序地分類擺放，能夠增強幼兒閱讀的興趣。班級教師可以結合幼兒年齡特點，以不同的表現方式作為標識，對應貼在書柜與圖書上。

小班圖書可選擇用不同水果做標記，中班用不同顏色的幾何圖形做標記，大班用數字或者幾何圖形做標記，便于幼兒取放和管理。自制標識是幼兒提高書面語言的契機，幼兒在選擇材料、繪制圖案、進行對應粘貼的過程中，能夠建構起圖示、符號、數字、文字之間的經驗。此外，還可鼓勵中、大班幼兒自制書簽。

二、閱讀區的指導

教師在閱讀區科學的觀察和有效指導能夠促進幼兒書面語言的提高。教師參與幼兒的閱讀活動，作為幼兒的閱讀伙伴，觀察、引導、合作，就畫面與情節和幼兒共同交流、討論、體驗、發現，從而達到精神的感應和心靈的交匯。

（一）閱讀興趣

幼兒樂意進入閱讀區，讓閱讀區更具有吸引力，需要教師不僅在環境上與幼兒一起想辦法，還要采取靈活的閱讀指導策略。《指南》提出：“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，加強幼兒進入閱讀區閱讀的興趣?！币虼?，可以鼓勵幼兒制作閱讀區“小廣告”，進行“新書推薦”；鼓勵幼兒復述熟悉的故事，開展“故事大王”活動；在操作區使用玩偶講述故事；在視聽區傾聽、閱讀有聲圖書，分享自制圖書及繪畫作品等。

（二）閱讀規則

班級教師組織幼兒討論，集體制定閱讀區規則。鼓勵幼兒使用圖示、符號、數字、圖形、文字等，將自己制定的規則用圖文并茂的形式進行表現及展示。規則內容包括：進入圖書區幼兒輕拿輕放，保持安靜，保持正確的閱讀姿勢；視聽區的幼兒戴耳機，做到不影響同伴閱讀；操作區的幼兒愛護操作材料，使用完手偶或磁性元素后放回原處等。

班級開展“6S管理”，幼兒進行自主管理。中大班幼兒開展“圖書管理員”活動，由班級幼兒輪流擔任管理員。作為管理員的幼兒需要整理圖書，看圖書是否擺放整齊；如果發現圖書有破損，要及時修補；活動中發生爭搶圖書等情況，需要做好調解工作等。

（三）閱讀指導

幼兒自主閱讀的同時，需要教師進行示范或指導。根據不同年齡幼兒的不同需求，教師需采取不同的閱讀策略。

閱讀區開展初期，教師可采取平行閱讀的方式，尋找機會和幼兒一起閱讀，通過言傳身教，幫助幼兒感受閱讀氛圍，激發閱讀興趣，引導幼兒在書本中尋找所需信息，讓幼兒感受到自己所需的知識可以從圖書中獲取，在潛移默化中培養幼兒良好的閱讀行為和習慣。

隨著閱讀的深入，教師應在熟悉幼兒及認真觀察和仔細分析的基礎上，采取進一步的指導策略。有的幼兒頻繁換書，有的幼兒兩三下就翻看完一本書，有的幼兒會要求老師給讀書，有的幼兒會在圖書區打鬧，有的幼兒會在視聽區的地毯上玩過家家……在這一過程中，應做到幼兒在前，教師在后，通過觀察幼兒進入閱讀區的頻率、閱讀時的行為、表情，傾聽語言交流，仔細分析幼兒的閱讀狀況，判斷他們各自的內在需求，把握閱讀動態和適時介入的時機，進行有效引導：閱讀速度過快的幼兒，需要觀察圖書畫面的細節；閱讀速度過慢的幼兒，需要幫助他學習一頁一頁翻書；幼兒結伴讀書時容易打鬧，可以建議幼兒分角色講述；幼兒小組共同閱讀活動時，可以通過每位幼兒輪流講述調動幼兒的參與度；文字多而圖畫少的新書閱讀，教師可進行啟發性的提問；對于已經熟悉的圖畫書，可以引導幼兒結合美工區進行連環畫的制作；幼兒感興趣的故事書內容，可以建議幼兒在表演區進行表演。閱讀區不同策略的指導，能夠促進幼兒書面語言的學習與發展。

三、閱讀區的評價

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的有效手段?！睘榱烁玫亻_展閱讀區活動，促進幼兒閱讀能力的提高及閱讀習慣的養成，我們需要對閱讀區的各項活動進行認真評價。

（一）環境創設的評價

環境創設評價從閱讀區的位置、規則、書的擺放、書的數量等方面進行。內容包括：閱讀區的光線是否充足，環境是否安靜、舒適、溫馨，活動區規則的設計是否適合本班幼兒閱讀和理解，書的標記、分類、擺放是否便于幼兒選擇和取放，圖書的數量、種類是否充足豐富，墻面的布置是否新穎有創意，具有互動性和操作性。

（二）閱讀活動的記錄與評價

教師對幼兒進行觀察是有效評價的基礎。教師可以簡要記錄幼兒在閱讀區的行為和交流語言。如可以記錄某一本圖書格外引發幼兒的興趣、記錄幼兒在閱讀時的對話等，用拍照或錄像的方式記錄幼兒在圖書區進行寫寫畫畫的場景，記錄幼兒在表演區表演閱讀的故事、在美工區制作故事中的道具或繪畫相關的人物與情節。

觀察記錄雖然簡短，但有極高的意義和價值。正是通過這些信息，教師看到了幼兒的閱讀興趣所在、發展水平和能力差異。同時，這也是幫助家長了解幼兒書面語言發展能力的重要依據。

總之，閱讀區環境的科學創設，活動的有效指導與正確評價，能夠促進和提高幼兒書面語言能力的學習與發展，同時提高教師的專業能力。這是一個長期的過程，需要教師做有心人，相信幼兒并為他們創設更現代化、更豐富的閱讀環境，支持幼兒接收有關書面語言的信息以更好地參與閱讀活動，從而體驗閱讀的快樂。