基于翻轉(zhuǎn)課堂高中音樂特長生視唱微課教學(xué)應(yīng)用探析

鄧兆振

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，是教育信息技術(shù)的產(chǎn)物，主要特點是利用微課視頻來實施教學(xué)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上以更大決定權(quán)。在這個翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生可以在課堂內(nèi)專注更多的探究性內(nèi)容，參與課堂研學(xué)的時間更多、更靈活。基于以上分析，本文以高中音樂特長生為對象，以視唱微課教學(xué)為切入點，從高中音樂特長生視唱教學(xué)現(xiàn)狀分析，微課在視唱教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和如何在視唱教學(xué)中應(yīng)用微課這三個方面進行探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;視唱微課;教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州一位化學(xué)老師用來給缺席的學(xué)生補課而制作的附有講解聲音的PPT。但后來逐漸發(fā)展成為學(xué)生在課前課后通過視頻對基礎(chǔ)性知識進行學(xué)習(xí)和鞏固，在課堂上以問題輔導(dǎo)、答疑解惑為主的一種新模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展與傳播，中國教育也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂熱潮。

在高中音樂特長生視唱教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就是立足于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念而提出的，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高視唱教學(xué)的課堂教學(xué)效率。基于以上分析，本文將以高中音樂特長生為對象，以視唱微課教學(xué)為切入點，從高中音樂特長生視唱教學(xué)現(xiàn)狀分析、微課在視唱教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢以及如何在視唱教學(xué)中應(yīng)用微課這三個方面進行探析。

一、現(xiàn)狀分析

我們看到的傳統(tǒng)視唱教學(xué)是教師在有限的專業(yè)課時里帶領(lǐng)學(xué)生進行視唱相關(guān)練習(xí);課堂呈現(xiàn)的是老師彈琴帶唱，學(xué)生機械化跟唱;采用的方式有齊唱、小組視唱、個人抽查唱等。盡管老師們費盡心思讓課堂變的多樣化和趣味化，但還是會出現(xiàn)學(xué)生在齊唱樂譜時準(zhǔn)確無誤，到了個人抽查時就有不識譜、識譜慢、唱錯音的現(xiàn)象，背后的原因除了學(xué)生個人心理素質(zhì)外，更重要的是教學(xué)模式問題，學(xué)生本應(yīng)是課后自主解決的問題在課堂上沒有經(jīng)過學(xué)生質(zhì)疑、探究的情況下老師幫忙解決了。傳統(tǒng)視唱教學(xué)模式培養(yǎng)出的是一批富有激情而自我辛勞的教師們和一群懶惰而依賴性強的學(xué)生，而問題的背后有因可尋。

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“信息傳輸”和“消化吸收”兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將信息傳遞在課堂上進行，這個過程在老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動中完成;而吸收內(nèi)化是學(xué)生在課后完成，當(dāng)遇到難點和困惑時沒有得到及時解決，長期以往積累下來就會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成就感。相比之下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的視唱微課教學(xué)就能顛覆傳統(tǒng)模式，將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進行互換，把信息傳輸過程放在課前，理解、消化、鞏固階段放在課上。

二、視唱微課的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)模式是課堂的有機框架，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們的存在都是課堂教學(xué)研究的產(chǎn)物。在發(fā)展進程中，隨著教師們的教研意識和能力的提升，已不滿足于現(xiàn)有的框架，都在力求尋找有更利于視唱教學(xué)的模式，由此，翻轉(zhuǎn)課堂在視唱教學(xué)中的應(yīng)用孕育而生。

翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化課堂教學(xué)，“信息傳輸”環(huán)節(jié)在課前完成，老師通過微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識;而“消化吸收”環(huán)節(jié)在課堂上完成，學(xué)生有更多的時間去探究問題，老師能更好的針對性去輔導(dǎo)學(xué)生;在這個過程中，有助于促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

（二）提升教師信息化教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的載體就是微課，它短小精悍，主題鮮明，內(nèi)容清晰，針對性強，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也很考驗老師們的信息化教學(xué)水平。一節(jié)好的微課包括內(nèi)容設(shè)計、課件素材和練習(xí)、測試、反饋等，老師們在錄制微課過程中就要用到文檔編輯、制譜軟件、PPT制作、視頻錄制和編輯、調(diào)查反饋與問卷。多樣的應(yīng)用軟件和APP小程序能豐富和提升老師們的教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它不是天生的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。有研究表明：相比文字和口頭表述，微課視頻運用了大量圖片、聲情并茂、刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)習(xí)可視化，避免老師在課堂上過多的說教，更能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生更樂意通過這種方式去學(xué)習(xí)，其豐富的視聽感能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)視唱課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是老師講，學(xué)生聽、唱、記，被動的跟著老師要的效果去練習(xí)，學(xué)生缺少視唱思考和自主練習(xí)反饋，很多基礎(chǔ)性的知識需要在課堂上占用時間。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的視唱微課教學(xué)能把傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)。在課前，學(xué)生依據(jù)老師給出的微課視頻進行自主練習(xí)，了解掌握視唱曲的出處、曲調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏等基礎(chǔ)性知識，完成“信息傳輸”環(huán)節(jié);在課上，老師只需要去解決學(xué)生視唱難點并作針對性的輔導(dǎo)即可。

（五）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是“以生為本”，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點制作的。學(xué)生在課前按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上參與深度研討，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和消化。常此下來，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、視唱微課在教學(xué)中如何應(yīng)用

微課視頻雖有很多優(yōu)勢，但不能泛用，要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，否則會給老師和學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，還不能獲得好的效果。本文主張的觀點是把視唱微課應(yīng)用在課前和課后，具體如下。

（一）應(yīng)用在課前與課后

課前，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師推送的視頻和任務(wù)清單等資料進行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)疑惑記錄在案，并在上課前一天將任務(wù)清單傳給老師進行批閱;課中，老師結(jié)合任務(wù)清單中學(xué)生的突出問題進行答疑解惑，并開展一系列的探究活動，通過抽查、比賽、展示和表演的方式對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行檢驗;課后，對不能完成或完成不好的學(xué)生再進行點對點微課輔導(dǎo)和作業(yè)鞏固。

值得注意的是，其一：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課上一樣會抽查學(xué)生視唱;但基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的視唱抽查是建立在課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)任務(wù)清單）基礎(chǔ)上的，此時老師會在課堂上更有針對性的去實施自己的教學(xué)。其二，任務(wù)清單不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，它更加細(xì)化的引導(dǎo)學(xué)生去完成課前任務(wù)，也更加量化的顯現(xiàn)出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。其三，課中的檢查環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。其四，課后應(yīng)用的微課視頻對學(xué)生起到點對點輔導(dǎo)的同時，還可以幫助優(yōu)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)清單

在應(yīng)用過程中，任務(wù)清單的填寫是微課視頻學(xué)習(xí)真正落實的關(guān)鍵所在，它能讓老師提前了解學(xué)生自學(xué)情況，這為開展課堂教學(xué)明確了問題指向。而學(xué)習(xí)清單中的內(nèi)容設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求來進行修改。

（? ? ?）學(xué)校（? ? ）年級視唱微課學(xué)習(xí)任務(wù)清單

（三）應(yīng)用在視唱輔助伴奏

視唱不僅是識譜練習(xí)，音高的準(zhǔn)確與否才是最基本的要求。但不管是課前還是課后，學(xué)生的視唱練習(xí)都缺少視唱輔助伴奏，不知道用什么作為參照音高。此時的視唱微課應(yīng)用就可以解決這一問題，老師錄制好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的視唱相關(guān)內(nèi)容（例如：音程構(gòu)唱、視唱曲等）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生對照錄制好的音高進行跟唱，這就避免了學(xué)生在課下練習(xí)時音不準(zhǔn)的問題出現(xiàn)。作為輔助素材，可以是視頻，也可以是音頻。

翻轉(zhuǎn)課堂只是一個教學(xué)模式，微課才是翻轉(zhuǎn)課堂的載體。我們和學(xué)生要正確認(rèn)識到視唱微課的利弊與優(yōu)勢，在教學(xué)應(yīng)用中要貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實際，注重解決學(xué)習(xí)問題。

隨著教育信息技術(shù)化發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將有廣闊的發(fā)展空間，作為一線教師和教學(xué)研究者，要抓住機遇，認(rèn)真研究，利用好微課來提升自己的教學(xué)教研能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)課堂。

[本文系佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂可視化藝考生視唱教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號：fset2018075）]

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