多維合力，雙線并行

梁健煒

統編版小學語文教材的一大亮點是以語文要素與人文要素雙線結構安排單元教材內容。很多教師只關注“語文要素”，忽略“人文要素”，對落實要素存在誤解。

一、落實語文要素的四大誤區

1.分割“雙要素”

統編教材以語文要素與人文要素雙線結構安排單元教材內容，旨在利用“雙要素”培養學生“語文核心素養”。教師在教學中，不能將兩者分割，不能只顧其一而忽略另一個。在日常課堂中，很多教師會將語文要素的概念分解成條條框框進而灌輸給學生，而人文要素則在開課時提及一下就不再出被使用，這無疑是建筑空中樓閣。

2.脫離語言環境

學生掌握語文要素獲得能力是需要在具體語言環境中實踐和生長的。在具體語境中有指向單元目標的學習任務，任務驅動學生主動運用各種能力解決問題，在這個過程中，語文要素自然而然地植入學生已有的知識結構中，構建全新的能力結構。

3.照搬課后習題

“課后習題”是教師把握編者意圖和確定學習目標的重要抓手，教師應該根據語文要素、年段目標等清晰地解讀習題，進而設計堂上學習活動。但在日常課堂上，卻有不少教師將課后習題不加分解不加改造地直接全盤照搬到課堂中，語文課變成練習課，大大削弱了語文課的功能。

4.枉顧學情

這里的學情，既指“已有的學習經驗”，也指“學習規律”。“枉顧學情”的表現是教師解讀語文要素只停留在“本單元”，缺乏研究該語文要素在小學教材中的“體系”。還表現為教師設計的學習活動不連貫，缺乏考慮學習規律，對學生的學習和思維發展沒有積極影響。

二、多維合力，落實“雙要素”的策略

（一）雙線統整解讀文本

在教學中，語文要素像汽車的牽引，人文主題下的閱讀教學就像車體，兩者缺一不可。在文本解讀時，研究語文要素至關重要，但也不能忽略單元課文主題和內容，不能“顧此失彼”，要雙線統整。

1.從兒童角度理解人文主題

教材主要閱讀對象是學生，是兒童，兒童的心理、經歷、認知和成人是不一樣的。教材設置不同的“人文主題”，是因為該主題非常貼合學生的生活，能引起學生共鳴。教師要以兒童的角度品味課文，想兒童所想，思兒童所思，彎下身親身感受“人文主題”。

2.全面深刻理解“語文要素”

要全面、深刻理解一個語文要素，教師要追問幾個問題：該語文要素的概念是什么？用什么方法才能落實？教材的要求是什么，是“初步體會”，還是“體會”？是體會“感情”，還是體會“表達”？等等。

教師可以將小學12冊教材中與該語文要素相關的要素羅出來，具體分析該語文要素從哪里來，要到哪里去;接著，教師圍繞“雙要素”細致地解讀單元內所有課后習題并找出聯系，同時結合語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”的提示，再完善對“雙要素”的解讀。

（二）圍繞“雙要素”設計學習活動

1.依據人文主題創設情境，落實語文要素的學習

要達成教學目標，關鍵在于課堂實施。依據人文要素創設恰當的情境，學生能隨著學習的展開一層一層地感受和體會，接受人文熏陶。學生在相對真實的人文情境中，能主動、積極地結合語文要素，調動已有的知識和能力參與合作探究中。在解決問題的過程中，伴隨著學生的是運用語文要素和感受人文情懷，不知不覺提升學習質量。

2.設置勾連人文主題和語文要素的主問題

“主問題”是指在教學過程中能夠起到主導作用、支撐作用，能夠從整體上引領學生深入思考的核心問題。教師可以圍繞文本主題，緊扣教學目標，設計主問題。主問題的解決，既能勾連“語文要素”，又能帶領學生沉浸到語言文字中去品讀，去感悟，體會文本情感，獲得語文能力。

3.設置層層遞進的學習活動

教師根據學習規律，層層分解課時目標，設計階梯式的學習活動。隨著學習的推進，學生對人文主題的理解和語文要素的運用也步步深入。學生以每個板塊的學習成果為支架，閱讀層層深入，帶著成就感一層一層地揭開“雙要素”的面紗，越學越有成就感，越學越有動力。學生對“語文要素”的距離感大大減弱，理解也就更深刻多元、富有個性。“工具性”的作用大大增強，人文主題的熏陶水到渠成。

4.設計語文專業化學習活動

同時落實“語文要素”和“人文主題”，必須依托語文專業化學習活動。學生學習活動中，要以“聽、說、讀、寫”要貫穿始終;教師應圍繞“雙要素”設計語言實踐活動;教師要清晰、有效地控制、評價學習活動，促進學生發展。

教師可利用“堂上練習”，及時評價學生。教師圍繞學習目標將學習路徑和學習小支架呈現在課件或堂上練習紙。教師根據學生的匯報和練習紙的即時完成情況，及時點評，精確指導，調整學習任務，一步一步落實“雙要素”。

5.注重三位一體的教學梯度

“三位一體”的編排，單元的每一篇課文都不是孤立存在的，而是相互關聯的一個整體。從“學”到“練”再到“用”，是“語文要素”梯度化的學習;多方面、多角度感受一個主題，是“人文要素”的整體化學習。

（1）單元內的“教”與“不教

同一單元里，教過的內容不教。注意區別不同課文的功用，設計層層遞進的學習任務，“語文要素”在學生心中的枯燥感驟降，有利于感受課文帶來的情感。

（2）單元內教學的整體感

雖說是不同課文，但依然有內在聯系。有聯系的教學點上能力和方法可以遷移，讓教學變得承前啟后，有整體感，有助于學生建構完整的知識結構。單元內多篇課文形成合力，既全面鍛煉學生運用語文要素的能力，又能多次讓學生感受到語文要素的作用，更能好地結合“語文要素”和“人文主題”。

（3）重要“運用”，敢“放手”

單元內最后一篇課文通常是略讀課文，略讀課文給予學生更多練習的機會，教師要落實“雙線”，一定要放手讓學生練習。學生獨立閱讀時，教師要給予充足的時間，給予寬松的教學環境，讓學生從“運用”中落實“雙要素”。

（4）課內延伸課外，創造語文大課堂，落實“核心素養”

一個單元的學習，是一個“語文元素”和“人文主題”的起點。學生完成了一個單元課內學習任務后，需要通過更大量更廣闊的閱讀繼續深入，繼續落實“語文核心素養”。一次一次引導，一本一本閱讀，反反復復運用，學生肯定能建起一座堅固的“核心素養”堡壘。