關注情緒，促幼兒身心健康發展

湯素娟

[摘要]教師通過觀察、了解、分析幼兒的發展現狀、家庭背景，給予孩子更多的關注、理解和支持，注重愛的教育，幫助幼兒轉變發脾氣、哭泣、害怕等不良情緒，促進幼兒身心和諧發展。

[關鍵詞]關注;情緒;發展;愛

一、問題的提出

《指南》提出：“經常保持愉快的情緒。知道引起某種情緒的原因，并努力緩解。”幼兒情緒情感不穩定因素大多數取決于其成長歷程和家庭背景。一日活動中，教師應細心觀察幼兒的情緒表現，及時給予適當的引導，讓幼兒學會緩解情緒并掌握其方法，保持安定愉快的情緒，促進其自主性發展。

丫丫，5歲半，是一個單親家庭的孩子，從小缺少父愛，內心缺乏安全感和自信心，母親忽視了對孩子良好情緒的培養。在日常生活中，丫、r動不動就哭泣、亂發脾氣、表現意志力薄弱。當她情緒安定時，做事專注投入，當她情緒不穩定時，怎樣哄她也難以緩解情緒和轉換注意力，同時妨礙了正常的組織活動。

觀察一：丫、r活動后把椅子放在教室門口，老師說：

“丫丫可不能把椅子放在門口妨礙別人出入的。”丫丫不情愿地拿起椅子并大哭起來。

觀察二：丫、r收好了自己玩的玩具后，看見其他小朋友收得那么慢，就手舞足蹈地發起脾氣說“你們都死完了，還沒收完玩具！”

觀察三：一次防震演練，盡管之前老師已經溫馨提示過：“小朋友不用怕，待會兒我們要玩一個防地震的演練游戲。”當警報聲響起來時，丫丫還是害怕得眼睛都紅了，因為緊張尿濕了褲子。

由以上情況可知，消極的情緒容易引起消極的行為，如果錯失了教育的時機，對幼兒身心健康發展都會受到影響。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，因此，教師應引導幼兒從身邊的小事做起，學會明白道理，學會控制和適當發泄自己的情緒，在愉悅中學習、生活，專注、積極地參與到幼兒園一日活動中。

二、實施教育策略

（一）優化教育環境，培養幼兒積極情緒

孩子內心渴求別人的理解、關懷，教師的愛如同久旱逢甘露滋養孩子心靈的成長。教師有目的、有計劃地多花些心思觀察、了解和支持孩子，信任孩子是游戲的主人，引導幼兒學會關愛他人，體驗積極愉快的情緒。

1.教師提升自身的影響力，感化幼兒

在日常生活中，教師以積極的心理狀態影響著幼兒，從而感染著每一個幼兒，收到事半功倍的作用。每天早上回園，教師微笑著迎接每一位幼兒。當教師打開雙手時，丫丫就會從遠處跑過來給老師一個熱烈的擁抱。老師說：“丫丫早上好，老師愛你！”教師不僅可以給予孩子積極的情緒暗示，還能在肢體觸摸中了解孩子的身體狀況，并讓孩子感受到老師的愛和溫暖。從早上開始，這就是先入為主的正面的愛的教育。

創設寬松、愉快的的氛圍，與幼兒談話，讓幼兒想說愛說。有一次老師問：“你們覺得這個世界上誰最漂亮呀？”丫丫用稚嫩的聲音說：“我覺得媽媽最漂亮。”老師哈哈大笑起來說：“老師也覺得你媽媽最漂亮，她不但穿的衣服好看，更重要的是她疼愛丫丫，愛周圍的人。”這讓丫丫逐步懂得愛別人的快樂。

老師之間互助合作時，老師會以神秘的口吻告訴孩子：“今天我和黃老師做了一件很開心的事情，你們有誰看見了？”這樣不但激發孩子的好奇心，而且提高孩子的觀察力、注意力，孩子會更細心地留意老師之間的“小秘密”，感知互助合作是一件愉快的事情。

教師與孩子建立平等、關切、尊重的師生關系，讓幼兒通過肢體接觸、語言表達、觀察等方式，在心靈中種下一顆善良的種子，體驗愛與被愛的情感，在愛的熏陶中內化、升華，促進幼兒情緒能力的發展。

2.幼兒共同制定班級公約，提高幼兒情緒自我調整的意識

為什么丫丫會動不動就發脾氣、哭鬧呢？主要原因是丫丫缺乏辨別是非的能力、自我意識過強。因此，教師與幼兒共同制定班級公約，不但強化幼兒的規則意識，自覺遵守游戲規則，而且提高幼兒關愛他人意識，懂得為別人著想。

班里有一排用紙皮做的吊飾，上面貼的是小朋友用圖像、文字記錄的班級公約，并隨時調整內容。當小朋友之間發生問題時，教師讓幼兒小組討論、探索、嘗試，找出自己解決的方案，最后把幾個方案貼到吊飾上。有一次，丫丫與慧慧發生爭執，丫丫馬上就要哭起來了，慧慧說：“我們不是約好了要友好相處，每天保持好心情嗎？”丫丫看了看“班級公約”，眼淚止住了。在思考、動手操作和表達中，豐富了幼兒的學習和交往經驗，提升了幼兒自我管理的能力，并努力緩解自己的情緒。

（二）提升幼兒情緒能力，授之以魚不如授之以漁

不但教給孩子當下迫切需要的東西，還教給孩子終身受用的東西，這是教師的責任和使命。當教師通過科學分析孩子情緒不穩定的原因時，還應該引導孩子學會找出原因，努力緩解并保持愉快、積極的情緒。

1.自我認識并疏導不良情緒

教師以“我的情緒我做主”為主題，通過閱讀、討論、記錄等方式，讓幼兒了解什么是情緒、什么觸動了情緒的機關、怎樣表達與控制情緒。區域投放安靜屋、繪本、情緒記錄卡等，讓幼兒直觀、形象地判斷積極與消極情緒。在“勇于承認錯誤”的故事閱讀中，讓幼兒知道小狗為什么會難過或不開心，主要原因是自己想錯了或做錯了，并進行移情體驗。在看圖講述“找快樂”中，讓幼兒感受到當小動物不開心的時候，會做自己喜歡的事情讓自己快樂起來。當丫丫不開心的時候，教師引導丫、r以語言、圖像、符號等方式表達情緒;發生什么事情了？我感覺如何？我如何表達與控制我的情緒？當丫丫愿意說出來時，不良的情緒消除了一大半，心情很快得以平復。同時允許丫丫在不影響別人的情況下，以自己的方式釋放情緒。

有時如果別人不小心碰了丫丫一下，她會馬上大聲叫出來或大哭。教師以婉轉的方式讓小朋友進行討論，大家都認為寬容是解決問題的最好辦法，學會忘記別人的過失或缺點，會贏得更多的朋友，心情更舒暢。丫丫學會原諒不小心碰到她的小朋友了。

2.感知父母的疼愛

丫丫媽媽告訴老師，有一次丫丫在深夜的時候傷心地哭泣，媽媽問她什么原因，她說想念爸爸了。在與家長的溝通中了解到，丫丫爸爸、媽媽某些方面意見經常不能達成一致，爸爸也很少關心丫丫。為此，教師建議媽媽盡量讓孩子嘗試接觸爸爸，平時盡量不要在孩子面前吵架或說爸爸的缺點，讓孩子感受到童年應有的快樂與父愛。同時，教師讓幼兒觀看“孝感動天”的故事視頻，感受古時候人們對于孝道的傳承，讓孩子知道如果父母對我們好的話，我們應該感恩并聆聽教誨，如果父母對我們不好的話，懂得寬容父母。讓孩子知道父母雖然不在一起生活了，但還是很愛她的，只是因為父母各自工作忙而已。

3.體會熱心助人的快樂

我們開展了“會走路的鳥窩”“出租車司機”“我叫輕輕”等閱讀活動，讓幼兒在聽、閱讀、思考、表演中，懂得為別人著想、幫助他人。在繪本閱讀中，丫丫講述了小狗叼叼，因為每天都樂于助人，每天的心情都是開心的，就像陽光照射大地一樣，所有發脾氣、哭泣、害怕、愁苦等烏云都會被風爺爺吹散，所以當我們每次樂于助人的時候，都在補充能量，連烏云看見了都躲得遠遠的。因此，教師鼓勵幼兒回憶與體驗幫助了別人之后的心情，體會助人的快樂。

教師創造機會讓丫丫多為集體服務，做老師的小幫手，一方面提高孩子的勞動意識，另一方面提高孩子的自信心，鍛煉意志力。有時老師請丫丫收拾游戲材料，丫丫都不大愿意幫忙。于是老師請她和楠楠做好朋友一起收拾，丫丫很樂意接受，每次丫丫樂于助人時，教師引導孩子觀察自己的心情，強化幼兒關愛他人的行為，提升幼兒情緒的感知能力。

三、實施成效

（一）控制好自己的情緒。丫丫轉變了愛哭、易發脾氣、害怕等不良情緒，成了一個愛笑、會寬容、樂于助人的孩子。幼兒與環境的互動中，借助于“我的情緒我做主”主題活動中的材料，教師真正有效地引導幼兒學會情緒識別和情緒表達，并進行情緒調整，讓孩子擁有幸福、快樂的童年。

（二）提高了幼兒的活動積極性和交往能力。在開放的環境中，幼兒的心靈得到了放飛，獲得了前所未有的輕松與自由，激發了孩子的自主發展的潛能，幼兒之間常常為對方不經意的一句幽默話而暢懷大笑，幼兒園成為孩子們快樂的天堂。幼兒與環境、與同伴的互動中，不斷嘗試、探索和解決問題，學會了愿意接受他人意見，提高交往的能力。

（三）幼兒學會關愛他人。每天午睡起床后，丫丫會主動幫助女孩子梳頭發，看見同伴摔跤了主動上前關心，看見老師累了主動問候并遞上一杯茶，大膽地講述或表演故事……，在關愛他人的行為中，不但提高丫丫的動手、動腦、動口能力，還讓丫丫體驗了積極愉快情緒，逐漸形成了開朗、堅強、自信、善良等良好個性品質。

通過了一年以來的跟蹤教育，教師堅持正面引導，因時、因地、因人靈活地調整教育方式，以愛的教育貫穿于整個流程中，理解和尊重幼兒，以積極情緒影響幼兒，鼓勵幼兒以適當的方式表達自己情緒，促進其身心健康發展。