信息技術環境下高中社團活動開展項目式學習的實施探究

李俊

[摘要]目前，項目式學習日益引起信息技術學科教師的關注和重視。基于當今日趨成熟的信息技術環境，筆者嘗試在自己指導的高中社團活動中運用這種方式，引導學生圍繞“微電影制作”項目范例進行項目式學習，并取得良好的預期效果。

[關鍵詞]高中社團;項目式學習;微電影制作

項目式學習還原了學習的本質，讓學生將知識建構、技能培養與思維發展，有機地融合在項目完成的全過程中。本文則基于在當今日趨成熟的信息技術環境，對筆者所指導的高中社團活動開展項目式學習進行初步的實施探究。

一、實施探究環境

學生社團是指學生在自愿參加的基礎上，不分年級、學科的界限，由興趣愛好相近的同學組成，讓他們在完成既有學習任務和不影響學校正常教學秩序的前提下開展各種有益身心健康活動的團體。社團活動一方面可以讓學生活躍學習氣氛，提高學生自我管理能力，豐富課余生活;另一方面可以讓學生切磋技藝，交流思想，互相啟發，增進友誼。正是由于學生社團的開放、自由和包容，讓筆者又多了一個很好的平臺，從而開展項目式學習的實施探究。

此外，筆者發現隨著信息技術的高速發展，特別是網絡通信技術、多媒體技術和智能手機的快速更替和普及，高中生喜歡傾向于使用數碼影視作品抒發自己的情感，他們會以其獨特的視角去記錄自己生活和學習的歷程。目前，各種消費級數碼設備成本不斷降低，各種數碼視頻編輯軟件的智能化水平不斷提高，為當代高中生有機會嘗試微電影制作提供了有利條件，和奠定了良好的信息技術環境基礎。

二、實施探究方式

（一）項目式學習

項目式學習是指基于適合的情景，學生在教師引導下以發現問題，解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，整合各種數字和現實資源，進行具有創新特質的學習活動。

（二）具體實施過程

1.選定項目

項目式學習的前提條件就是要選定項目，其中包括“項目范例”和“項目選題”兩個方面。在項目范例環節，筆者作為社團指導老師確定了“微電影制作”這個大范圍，引導學生根據自己的興趣，可以是微電影的形式，又或者是微視頻、微紀錄片等不同形式，讓學生帶著很強的目的性去發現、探索和實施任務，從而確定自己的項目選題。

在項目選題環節，學生自主探究的意愿得到很好的體現，主題分別從各自的興趣和特長出發，涵蓋科技、人文等各個方面。有的學生熱愛發明創作，熱衷對各種生活器材創新改造有的學生扎根本土，聚焦廣府嶺南文化之美的傳播與發揚;有的學生探索技術軟件，用以三維建模設計物品。由此可見，在教師引導下給出項目范例的大范圍，學生后續自主確定項目選題，兩者之間并不矛盾，而且效率更高。學生具有創新特質的學習活動依然得以進行，選題內容個性突出，精彩紛呈，甚少雷同。

2.規劃設計

學生接下來就要進行“項目規劃”與“方案交流”，提出相應的規劃方案，通過綜合跨學科知識，以及與指導老師和團隊成員交流，匯報、展示所設計的項目方案，并后期不斷地完善。規劃設計過程是學生在項目式學習中非常重要的一環。常言道“好的開始是成功的一半”，學生通過規劃、設計、匯報和展示，不斷地篩選和優化解決方案，從上而下做好頂層設計，以免浪費時間和人力物力，避免走一步算一步，以此提高學生綜合分析問題和全面思考問題的能力。而在此過程中，學生不是單個的個體，在整個團隊中，他可以有自己獨特的見解，也學會虛心接受別人的意見，相互之間欣賞，共同進步，很好地培養學生之間的互助合作精神。

3.活動探究、作品制作

這兩個環節是將前期構思真正付諸實施，也是最接地氣的的階段。各個團隊成員都為選定主題的微電影絞盡腦汁，力求呈現出理想中的畫面效果。例如，梓宇同學團隊圍繞沙灣傳統文化，以微紀錄片的形式在沙灣古鎮實地采風。他們走進留耕堂，領略這座古祠堂厚重的文化底蘊和鮮明的建筑風格;他們走進三稔廳，了解嶺南音樂發源地的悠長歷史和聆聽俗稱“私伙局”的粵曲魅力;他們走進沙灣飄色，體會具有本土特色的民俗藝術活動和感受先民以此寄托的美好生活祝愿;他們走進姜埋奶，品嘗這種當地的百年民間美食和獨具風格的飲食特點。正是這種腳踏實地的努力，力求掌握第一手資料的活動探究過程，在他們的作品后期制作中大派用場，將沙灣古鎮的祠堂文化、粵曲文化、飄色文化和飲食文化進行挖掘和探索，給人感受是一部帶有深厚感情的影像作品，讓人如同身臨其境，起到很好的傳播效果。

4.成果交流、活動評價

來到這兩個環節，項目式學習也基本到了尾聲。社團成員相約將自己的作品成果向大家展示交流，并涌現出《印象沙灣》《大嶺印象》《智能自行車防盜鎖》《3D建模的生活應用》等一批優秀的微電影及其它影視作品。他們不但分享自己在作品創作過程中的心得體會，和一些影片處理的小技巧、小方法，而且樂于接受教師和其他社團成員建設性和中肯的意見，集思廣益，以便完善后續的修改，促進項目更好地完成。

三、實施探究反思

通過這次在高中社團開展“微電影制作”項目式學習的實施探究，作為指導老師的筆者，從中有一些收獲和體會。①項目式學習并不是放羊式地完全交給學生完成，項目實施的主體是學生，但教師作為引導者的作用不可或缺，要對整個學習過程提供全方位的指導。如在選定項目環節，基于當今日趨成熟的信息技術環境，教師確定了項目范例是“微電影制作”。在此前提下，學生根據自己的興趣和特長，學會關注身邊發生的人和事，增強他們的自主探究意識，從而使得整體項目實施有的放矢，效率更高。②高中社團是一個開放、自由和包容的平臺，成員來自不同班級或不同年級。在項目學習和成員合作的過程中，更容易激發起各種思維碰撞的火花，有助于培養學生的信息素養和團隊協作能力，也有助于他們創新思維能力和動手實踐能力的提升。