小學英語聽力訓練教學存在的問題及對策

蔡艷婷

[摘要]“外語聽力”，其定義為聽者基于各種相關知識，運用有關技能和策略與聽力文本信息輸入進行積極互動和意義建構的動態過程。只要我們重視對學生聽力理解訓練，想方設法改善聽力訓練的方式手段，強化學生主體意識，激發學生學習主動性，就能使學生的聽力理解能力得到逐步提高，并促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，為我國小學英語的教育事業做出貢獻。

[關鍵詞]聽力理解能力;聽力訓練手段;應對策略

“外語聽力”，其定義為聽者基于各種相關知識，運用有關技能和策略與聽力文本信息輸入進行積極互動和意義建構的動態過程。這一過程實質上就是聽力理解的過程。通俗地說，聽力理解，就是理解輸入材料的語言信息并將其應用于更廣闊的交際場景。

英語課程標準（2011版）的語言技能中明確指出，一級到五級的技能包括聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視等。其中，三、四年級以“聽說”為主，五、六年級以“讀寫”為主。只有“聽說”的基礎扎實了，后續的“讀寫”輸出活動才能順利進行。因此，在小學英語教學中，聽力理解能力的訓練很重要也很有必要。

近年來，在新課標理念的指導下，隨著小學英語課堂改革的不斷推進，各地的小學英語課堂教學實踐進行得如火如荼。然而，在觀摩眾多課堂教學活動后，我發現，在當今小學英語教學中，很多老師注重培養學生“說寫”英語的能力，卻忽略了“聽”能力的培養。學生“聽”的技能沒有得到很好的訓練和培養，會直接影響他們“聽、說、讀、寫”四大技能的綜合發展。

我認為，小學英語聽力理解能力訓練的教學存在以下兩大問題：

一、語音教學的缺欠

語音知識是英語學習的基礎，其缺欠主要體現在三方面：

1.對字母音與自然拼讀法（phonics）教授不到位

人教版PEP小學英語教材中，A部分的Letters&sounds和Let's spell，要求老師教授學生26個字母本身的“讀音”（name）和“發音”（sound），以及一些常用字母組合的發音規律，并要求學生掌握一些簡單的拼讀拼寫能力。

然而，一些小學英語老師，特別是在偏遠的農村小學任教的英語老師，重視字母本身的“讀音”和形，卻忽視了幫助學生了解字母（1etter）與其發音（sound）之間的對應關系和字母在單詞中的發音規律。

如，四會單詞bed。學生能正確讀寫單詞bed/bed/，但他們只是把bed的讀寫簡單地分割成bed/bed/--b/bi：/-e/i：/-/di：/--bed/bed/。這種教學方法割裂了字母“讀音”（name）和“發音”（sound）的聯系，不利于學生拼讀記憶單詞。如多音節單詞university（大學），用自然拼讀方法來記單詞，把單詞分成5個音節u-ni-ver-si-ty，能同時掌握單詞的拼讀與拼寫。

2.對學生的發音把控不到位

老師在教學時，如果沒細心留意或及時糾正學生錯誤的讀音，勢必影響到他聽力理解的能力。

以人教版PEP小學英語教材Bookl的兩個單詞為例：head和hand，它們的讀音聽著極其相似，不細心聽難以分辨，如果老師對學生錯誤的發音把控不到位，學生就容易把兩個單詞都讀成同一個音/hed/。

3.對連讀、不完全爆破等朗讀技巧指導不到位

以英語為第一語言（first language）的人們在說英語時，經常會出現連讀、不完全爆破等情況。

如：I'd like some eggs.其中some eggs連讀（，sAmegz/）。不了解連讀技巧的學生就不容易聽懂。

二、聽力理解訓練手段單調

多數老師訓練學生聽力理解能力的傳統方法是先聽（課文錄音）后答（問題）。這固然是訓練學生聽力理解課文的手段之一，但如果學生經預習課文后，已獲悉課文內容的情況下，這“聽”的訓練實效性不高，過程也比較乏味。

也有老師把練習冊和單元檢測的聽力題當成是聽力訓練。就目前我們所使用的配套練習冊看來，盡管每課一練中也有聽力練習，但僅僅只有1-2題，只需2分鐘左右就能完成，這練習的量和時間的安排遠遠不夠。

單調的教學手段讓學生在學習的過程容易出現消極的情緒，從而導致學習的積極性和主動性不高。

聽力訓練在英語教學中如此重要，而在我們實際英語教學中又存在多種問題，并已經影響了學生聽、說、讀、寫技能的綜合發展，我認為，要解決這些問題，提高學生聽力理解能力，有以下四大應對策略：

1.重視語音教學

1.1豐富自身英語教學理論知識

老師要學習新課標中對語音教學的目標與要求，熟悉三至六年級的教材，研究phonics（自然拼讀法）在語音教學中的應用。語音教學，既要教讀字母和單詞，也要讓學生了解自然發音的概念，并練習自然發音的技巧，了解自然拼讀規則，只要學生掌握了字母在單詞中的發音規律，利用發音規律，就能見詞能讀，聽音能寫。另外，教師語言本身就是外語學習者獲得聽力和口語輸入的重要資源之一。學生“聽”的過程，也是老師“說”的過程。因此老師必須力求自己發音準確，只有這樣，學生模仿的音才是準確的。

1.2加強學生模仿和朗讀技巧的訓練

學生既要模仿單詞的發音，也要模仿句子的語音語調。在朗讀的過程，老師要作正確的指導和示范，讓學生體會不同語境的不同語調，留意句子中連讀、不完全爆破等技巧。經過大量有效的朗讀模仿練習，學生收獲準確的語音語調，有助于其提高聽力理解的能力。

2.豐富聽力理解訓練的手段

根據教學需要，利用資源豐富的網絡，搜索適合訓練小學生聽力的資源，如歌謠、繪本、小視頻等。然后根據學生的水平層次，按照由淺及深的原則改造資源，如截取視頻片段，改編歌謠和繪本等。

老師也可以利用免費的學習APP，如“一起小學生”“小學英語同步輔導”等。這些APP的學習資源及其豐富，形式多樣，有由native speaker朗讀的聽力練習，有游戲、配音、動畫、繪本等。老師按實際情況布置聽力練習，讓學生盡可能多地接觸地道英語，多聽，多跟讀，多練。老師還能根據學生的表現，給予鼓勵或批評。學生們在玩中學，學中玩，聽力理解能力也能得到了提高。

3.傳授實用聽力技巧

我在聽力訓練教學中，常用到三步教學法：聽前（Pre-fistening），聽中（While-listening），聽后（Post-listening）。這種教學模式關注的不是學生能記住多少內容，而是提升他們對聽力過程的意識和培養有效的聽力策略。

聽前熱身，做好鋪墊。個人或小組通過觀察圖片，讀標題，思考問題去預測聽力材料。

聽中細聽，抓關鍵信息。學生帶著聽力任務，學會抓取關鍵細節，忽略次要的信息，培養起通過上下文猜詞、推理、歸納等能力。

聽后活動，拓展綜合能力。完成聽力任務后，老師組織學生開展多形式的活動，如朗讀、角色扮演、復述、改編等，這些聽后的輸出活動有助于促進提高學生的綜合能力。

4.提高學生學習主動性

要使小學生保持對英語的興趣與熱愛，僅靠新穎的教學手段還不夠，更重要地是讓學生親身發現學習英語的樂趣與意義。在教學過程中，老師要激發學生學習的興趣，帶著他們用心感受我們這個精彩紛呈的世界。如當我們學習食物時，播放世界各國的奇特美食的視頻，學生對新奇事物感興趣，他就愿意去了解、去學習、去探索這個他們所未知的世界。

總之，聽力訓練是一個循序漸進，持之以恒的過程。聽力是英語輸入的重要媒介，只要我們重視對學生聽力理解訓練，想方設法豐富聽力訓練的手段，強化學生主體意識，激發學生學習主動性，就能使學生的聽力理解能力得到逐步提高，并促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，為我國小學英語的教育事業作出貢獻。