小學生學習自主水平調查報告及策略研究

賴小燕

【摘要】學習的主體是學生，學生學習自主水平，即主動學習的傾向性的高低直接影響學生的學習興趣和效果。當前不少學生學習動機來源傾向外部，學習自主水平較低，認為是別人“要我學”。學習對他們而言是一種負擔，缺乏內在驅動力，這使學生容易產生厭學心理，繼而出現各種不良心理或行為問題。本文通過對筆者所在的小學學生開展一次與學業自我調節相關的問卷調查，分析測試結果，研究學生的學習自主水平高低，提出提升學生學習自主水平的策略。

【關鍵詞】小學生;調查問卷;學習自主水平;提升策略

一、調查的背景

素質教育重視培養人的全面健康發展，包括培養良好的思想道德素質、全面綜合的能力、健康的心理等等。培養學生自主學習的能力是素質教育的重要內容。學生自主學習能力的提升除了來自家庭和學校的引導與培養以外，關鍵在于學生要有良好的學習動機和明確的學習目的驅使他們主動去學習，從而提高自主學習的能力。根據學習動機的動力來源，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。研究表明，具有內部動機的學生學習更具有自主性和自發性，對學習的興趣更濃厚，對知識更為渴望，學習活動更為有效。具有外部動機的學生學習傾向于誘發性和被動性，對學習內容的興趣較低，學習效果較難保證。

從教以來，筆者和身邊的同仁都感覺到越來越多學生學習的動機傾向于來自外部（包括獎勵和壓力等），學生并不清楚自己為什么要學習，認為是父母或老師“要我學”，而不是自己想學。被動的學習心態導致學生喪失學習的興趣和主動性，容易產生厭學心理和不良行為，學習效果也并不理想。也因為如此，在學習的問題上，我們所見的情況通常是父母和教師比學生更為著急。基于這樣的現實背景，筆者對所在小學的學生進行了一次問卷調查，旨在了解學生學習動機的自主傾向性，并嘗試提出應對策略。

二、調查的方法

本次調查采取的是問卷調查法，所用問卷是由R.M.Ryan和J.P.Connell編制的《學習自我調節問卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A）》。這是一個反應不同內化程度的學習動機水平的量化表，分別以三種自我調節形式表示不同的內化程度的學習動機水平。問卷分別從外部監管、內部調節、認同調節、內部動機四個維度對學生的學業自主學習水平指標進行測量。本問卷經過國內學者唐本玨修訂，修改后問卷的個體區分度均達到顯著水平（P<0.05），驗證結果顯示，問卷具有良好的信效度。

三、調查的對象

本次問卷調查的對象是筆者所在小學一至六年級學生，全校學生共2263人，有效回收問卷2105份，有效問卷占全校學生總人數的93%。

四、調查的結果及結論

通過對本次調查的結果進行統計分析，筆者得出如下結論：

1.大部分學生學習動機來自外部，學習自主水平較低

參與問卷調查的學生總體結果分布

因子“相對自主指數”主要反映學生個人的自我調節傾向及程度，分為控制性調節和自主性調節。控制性調節指個人的自我調節傾向于外在要求，即學習的動機傾向于來自外部。自主調節性是指個人的自我調節傾向于內部動機，即學習的動機來自于內部。從上面的餅狀統計圖來看，筆者所在學校超過七成學生的學習調節屬于控制性調節，即學習的原因更多是收到外部因素的控制，包括來自家長老師的期望、同學的眼光、老師的要求、可能獲得的獎勵等等。只有不到30%的學生學習調節屬于自主性調節，即學習是因為學習很有趣、學習對自己很重要等等。

2.總體上學生學習自主調節能力與年齡成正比

正因子代表被測者相對自主性指數為正數，相對而言，他們的學習自主調節性較高，學業自主水平也較高;負因子代表被測者學業自主水平較低。從上面的統計結果來看，學生學年段越高，正因子百分比越高，學業自主調節能力更高一些;反之越低。導致這一結果的原因是由于學生年齡和心智特點有階段性差異，低年級學生獨立性較差，比較依賴父母和老師，學習上也更加受父母和老師的影響。高年級學生心智有了一定程度的發展，自主調節的能力提高，學習自主水平相對較高一些。

3.學生對學習的興趣大小與年齡成反比

本次問卷中有部分題目針對學生對于學習和功課的興趣提出問題。根據統計結果分析，得出的結論：總體上學生學年段越高，對學習的興趣越小。以第27小題為例，問學生做好功課的理由，描述是“因為我把做好功課當作一種樂趣”，學生可選的符合程度有5項，分別是A完全不符;B基本不符;C難以確定;D基本相符;E完全相符。統計結果如下：

隨著年齡的增長，認同做好功課是一種樂趣的學生人數總體上呈遞減趨勢。當學生把做作業當成一種樂趣的時候，他們的學習主動性就強，學習自主水平就高;當他們把做作業當成一種不得不完成的任務時，容易在壓力之下喪失對學習的熱情，學習主動性就弱，學習自主水平就低。

筆者留意到三年級的數據比較異常，對此特別向三年級的部分老師和學生進行了訪談，初步了解了原因：三年級增多了英語學科，許多學生難以適應，加上語文和數學的難度也增大了，學生卷面的成績遠不如一二年級時，造成了心理的落差，學習的興趣和自信心有所減弱。其實學生在一年級到六年級的成長階段，學習上遇到的問題和困難都會越來越多。這些問題和困難如果不能及時得到解決，學生就容易喪失信心和耐心;如果沒有良好的學習動機和明確的學習目標引導，他們對學習就會喪失動力和興趣，更加覺得學習是“不得不學”，是家長和老師“要我學”。

4.女生學習自主水平高于男生

以受測學生中的五年級和六年級的數據為例，女生測試結果為正因子（即學習自主性較強）人數所占百分比明顯高于男生。這與已有的許多相關研究結果一致，這主要是男女學生的性格和思維特點不同所致，特別是小學階段，男生往往更為活躍好動，更容易被學習以外的事物所吸引，如果沒有得到及時正確的引導和督促，就會漸漸喪失學習的主動性。

五、提升策略——化“被動”為“主動”

通過以上的分析和結論，筆者認為，要讓學生提升學業自主水平，關鍵在于觸發學生學習的內部動機，即讓學生明白是“我要學”，而不是“要我學”，充分調動學生學習的積極性，化被動的接受為主動的求學。通過參考已有研究和實踐，筆者提出以下幾種策略：

1.引導學生正確歸因

歸因理論認為人們會對活動成敗的原因即行為責任歸到不同的因素。心理學家韋納將這些因素按穩定性進行了劃分：能力或天資、客觀的任務難度是穩定的;努力程度和機遇和運氣則是不穩定的。不同的歸因對人的后續行為產生不同的影響。例如，一個學生某次測驗成績不理想，他把原因歸為學習太難和自己能力不足，那他對以后的學習也不會持有信心;如果他把原因歸為自身不夠努力和運氣不好，那他對下次的測試就抱有成功的希望，在之后的學習就會更加努力。另外，學生如果把要學習歸因于父母的期望、老師的要求，他們的壓力會增大，動力卻會不足;如果把要學習歸因于提升自我，為自己的未來做好準備，為實現自己的目標和夢想努力，他們就會更主動地去學習。

在小學階段，教師應該重點引導學生把學習成敗歸因于自身學習的努力程度，這個因素是學生自己可控的;要讓學生明白學習是提升自我的過程，自己的未來就在自己的手里。有了正確的歸因，學生就能更好地把握學習的主動權。

2.激發學生有趣學習

有的學生上課無精打采，讓他集中五分鐘的精神聽課都十分困難。但如果給他一部手機，他可以興致勃勃地玩一整天。這種現象并不少見，除了要對學生進行引導以外，我們也應該思考，是什么原因導致學生的狀態有如此大的反差？其實歸根結底就是學生是否感興趣的問題。興趣是最好的老師。當學生認為他所學的知識十分有趣時，他就能集中精力投入到學習中。因此，教師應該致力于提升自身的專業素質，針對自己的學科選擇恰當的教學方法，打造精彩有趣的課堂，通過設置懸念、制造認知沖突、開展游戲和競賽、及時反饋等手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動地想要學。

3.關注學生學習體驗

學習對于大部分學生來說并不是一件輕松的事情，并且小學知識難度在不同年級有階段性的提升。例如，三年級開始加入主科英語，語文開始要寫大作文，很多學生感到學業難度和壓力增加;五年級英語語法點增多，難度系數加大等等。學生面對的困難和問題越來越多。因此，教師需要時刻關注學生學習時的體驗，即他們的感受，對遇到困難和出現不良情緒的學生要及時地給予關懷和引導，幫助他們解決問題。同時，我們要注重學生學習的主體地位，培養他們的主體意識，鼓勵學生探索自己喜歡的學習方式方法，讓他們更積極主動的參與到學習中來，充分享受主動學習的快樂。

4.了解學生，因材施教

在教學或平時的教育中，教師可以多利用課前或課余時間，深入了解學生的方方面面，特別注意要尊重不同年齡、不同性別的學生的心理、性格和思維特點，因材施教。例如，對低年級學生應更重視訓練學生自主自立的能力;對高年級需更多地激發學生的興趣;對男生要加強學習引導和監管等等。針對不同的學生采取不同的教育教學手段，有利于最大限度地提升學生學習的自主性。

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