把修改作文的主權還給學生

宋婷婷

太陽每天從東方升起，再從西邊落下，這是一條千古不變的自然規律。就像這條自然規律一樣，老師也墨守成規地遵循著這樣一條路：指導作文——批改作文——講評作文。學生是作文的主人。可是多少年來，學生作文以后，只能等待老師一錘定音。幾十篇作文擺在老師案頭，老師只好夜以繼日地加班，嘔心瀝血地加工。我們知道，修改的本身就是學習，學生學會修改作文，本身是提升作文的一種方法。葉圣陶先生也說過：“學生學會了修改自己的作文才可以受用終身。”通過學生的自改作文再加上教師的點評修改，是學生作文水平提高的有效途徑。學習修改文章的過程，實際上是學生繼續學習語言文字的過程。如果教師更新觀念，大膽改革，把批改作文的主權交給學生，讓學生在老師的指導下，根據具體作文要求，在修改過程中弄清正誤、分辨優劣，以達到自我完善、不斷提高、認真負責的良好習慣。這樣一來，批改作文的效果就可以事半功倍。

事實證明，讓學生自改作文利多而弊少，只要在批改過程中教師注意發揮主導作用，在指導過程中要注重增其信心，教其方法，及時鼓勵，那么，學生就可以在自改作文方面取得豐碩成果，讓教師有如釋重負的感覺。修改作文是件煞費心思的工作，連教師都為之頭疼，何況學生？所以，讓學生自改作文的頭一步就是增其信心。一般來說學生不太愿改自己的作文，原因有：一是他們認為寫作文是為了完成交的任務，不在乎好壞;二是怕麻煩，要反復地修改，學生感到枯燥無味;三是不相信自己能改好文章。面對這些情況，教師要抓典型表揚，以點帶面，形成自改的風氣，掀起主動學習的熱潮。另外還要形式多樣，避免枯燥。首先，可以采用抓典型集體評議，學生每次作文完成后，筆者就把初稿過目一遍，了解這次作文情況，然后把有代表性的作文投影出來，引導學生從立意、思路、段落、詞句表達方面，根據本次作文的要求由學生共同地及時評析，著重檢查重點訓練項目落實情況，直接指出突出的語言毛病，其目的是使全體學生面對寫作實際，明確重點要求，使學生在幫助同學的過程中提高自己。這樣一來，學生都非常踴躍，效果很好;還可以同桌交換互評，四人小組議論評，學生在評改時，對別人提出的意見都要求做出回答。提得對的，可在修改時改正;提得不對的，可在眉批、尾批處反駁。凡是做到這一步的，教師都考慮給學生增加分數。這樣既有利于培養學生的個性，又使同學之間的評議在友好的、互相求教的氣氛中順利進行。學生評議的過程中老師還可以組織以一種競賽的方式，看看誰評得快，評得有理就及時表揚記分，最后累積分數評出優勝小組及個人。這樣，學生就會耳目一新，興趣大增。總之，在批改過程中教師要及時肯定他們的勞動成果，哪怕是改了一個標點、一個詞語、一個句子。

其次，就是教給其方法，就是讓學生懂得批改的方法。首先，要教會學生批改符號（特別是一些常用符號），如錯別字應用“?”圈起來，詞語順序調轉用“? └┐? ”，插入詞語句子用“ ^ ”等;接著就是教會學生分步修改，第一步以讀帶改。先是默讀，修改錯別字和標點符號。接著輕聲讀，改正用的不恰當的詞語和病句。第二步以想帶改。文句基本改通后，再來默讀看全稿想想是否寫具體了，還可以想想文章是否有中心，選材是否得當，層次是否清楚，開頭結尾是否呼應等問題，發現不妥當的地方，不厭其煩地修改。再有就是對不同層次的學生要提出不同的修改要求，對寫作能力較好的學生，可在寫作技巧方面提出要求;對作文能力較弱的學生，著重于語文基礎知識方面修改，如，字、詞句、標點等。好的學生要雞蛋里挑骨頭，讓其百尺竿頭更進一步，對于后進生要沙里淘金，及時找出其閃光點，讓學生在修改中各有所獲。

最后，就是要鼓勵學生反復修改。學生既可以當時改，也可以以后改。凡是又改出了新水平的作文，還可以再次加分，其目的是鼓勵學生認真修改，促使他們精益求精、不斷進取。經過學生反反復復修改的作文，基本上反映了學生的最高水平，可以將它們收集起來裝訂成小作文冊讓全班同學閱讀參考。這樣一來，學生是很高興的，嘗到了修改作文的甜頭，學生修改的積極性就會更高了。

指導學生自改，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，使學生得到扎扎實實的提高，學生自改作文能力的提高標志著他們整體語文水平的提高。改，是學生作文的繼續。因此，要把修改作文的權利還給學生。