為愛護航，矯正“多動”行為

羅泳儀

【摘要】童年是每一個人人生的基礎，也是進行社會化的重要階段。我們需要在兒童階段就養成良好的生活習慣，培養良好的道德品質。然而在成長過程中，由于自身生理、心理或社會等各方面影響，不少人可能出現不同的行為問題，其中多動行為傾向就是一種類型，而且也比較多見。這類型學生多數呈現注意力不集中、精力充沛、小動作多等特點，影響自身發展。因此，對患有多動行為傾向的學生進行輔導和干預，是一件重要但漫長的工作，需要極大的愛心與耐心。本文選取典型案例進行干預和輔導訓練，力求對他們進行行為矯正，促使其更好地健康成長。

【關鍵詞】多動行為傾向;輔導訓練;行為矯正

教育學生是每位教師應該具備的一項基本功，它既是一門科學，也是一門藝術。教育的真正意義，在于春風化雨，用生命影響生命，所以相比較于培養學生成才，成人顯得更是關鍵。因此，學校作為學生成長的重要場所，需要老師給予他們適當的教育和引導。在教學過程中，我們或多或少都會發現一些學習、思想或行為上存在偏差的學生，如果這一類學生得不到適當的關注和引導，無論對于學生、家庭、學校還是社會都會產生不良的影響。而多動行為傾向的情況更是比較多見于兒童階段的學生。這種問題對于我們一線的老師來說也是極具挑戰性的，有時甚至可能因為經驗不足或工作繁忙等原因忽視他們。多動行為傾向會對孩子的學習、生活及自身發展造成嚴重影響，我們不能聽之任之，應該對其實行干預及輔導，改善矯正其行為，為他們的健康成長保駕護航。

一、基本情況簡述

在新學期，我接任三（1）班的教學，在課堂上，我發現有一位學生——小標，上課的時候特別喜歡動來動去，時而積極回答問題，時而轉身騷擾其他學生，特別容易受外界影響而走神。經我提醒、批評，情況也不見改善。于是，我向其他科任、往年的任教老師和同班班干部了解情況。同事反饋：他一、二年級就是這樣，上課小動作很多，總是分散精神，有時候還會影響其他同學。學生反饋：小標在課間的時候喜歡跑來跑去;有時候會說粗口罵同學。于是，我開始正式關注小標，希望能幫助他改變一些不良行為，培養良好的學習習慣。經過我的觀察與多方面收集信息，我發現小標的情況比我認為的嚴重得多。小標，男，10歲，是個很可愛的小男孩，圓圓的腦袋，高高瘦瘦的個子，不管什么時候總是笑嘻嘻的樣子，看起來很開心。

在校表現：他非常好動，注意力不集中，上課總是坐不定，話多，經常打斷別人;常在問題沒說完時搶先回答;不愿意睡午覺;他總是管不住自己，不是招惹同桌，就是自己玩，有時一張小紙屑、一塊小橡皮，甚至自己的手，他都能玩一節課。課余活動中不大合群，經常講粗口罵同學，有時還搞惡作劇，讓很多同學都遠離他，只有兩三個同學愿意跟他玩。

在家表現：媽媽反映小標在家很任性、沖動，精力也顯得特別充沛，不愿意聽從媽媽教育，總是自以為是。做作業不認真，很多小動作，容易分心，需要花很多時間才能完成作業。偶爾會幫忙做家務。

小結：小標的特點是活潑好動，情緒不穩，注意力容易轉移，做事常常不夠專心。小標的思維能力不差，認真的時候比一般學生學得還快。會幫忙做家務是一個很大的優點。

二、成因分析

根據小標平時的表現，我感覺到他有多動癥的傾向。經書籍及網上查詢，發現他又算不上多動癥，應該是屬于多動行為傾向的學生。因為多動癥兒童除了多動以外，注意力有障礙，學習有障礙。而他有時學習的積極性還是很高的，認真的時候還是能較好地完成作業，看喜歡的電視節目時很是挺專注的。造成小標多動行為傾向的影響因素有幾點：

1.小標屬于多血質的氣質類型，其性格過于活潑、好動，是其注意力不集中，興趣容易轉移的原因之一。

2.小標的父母文化程度不高，其父親開一間小公司，工作很忙，經常不在家，對兒子疏于管教，但是偶爾在家的時候，就是履行“養不教父之過”的千年圣言，小標一不聽話，就是一陣猛打。母親是全職媽媽，在家照顧小標，對孩子寵愛有加，聽之任之。從一個極端到另一個極端的家庭教育越發讓孩子不明白怎么做才是對的。孩子在一個人的世界里想怎樣就怎樣，缺乏必要約束和正確引導。

3.小標在家庭中受到父親“嚴厲”的教育，自然在學校中把這種形象投射到老師身上，當老師采用嚴厲的教學方式，小標會認為老師的管教對自身造成壓力。且由于多動這個壞習慣，他的學習總是跟不上，考試成績總是在及格邊緣徘徊。與同學相處也不好，經常因為一點小事，就對同學大罵、甚至動手，很多同學都不愿與他相處。學校以及同輩環境進一步加深了小標的行為問題。

三、輔導方法與實施

1.“安坐比賽”行為訓練，提高注意力

在對學生進行行為訓練的開始階段，需要采用比較輕松的狀態，讓小標降低戒備心，慢慢地接納并且信任我。然后結合小標的個性特點，選擇采用適合他的轉變方式。雖然小標愛玩愛動，但是他也很好強，只要是他答應的事，就是全力以赴。于是，我在班里選了2名與小標關系較好的同學，在他們3人中舉行“安坐比賽”。比賽規則：采用代幣法。在規定時間內安靜地坐著，手、腳不能動，不能說話;抬頭挺胸，眼睛直視前方。違反規則就出局，出局者不得幣;按要求堅持到時間結束為勝，第一名得3個幣，第二名2個幣，第三名1個幣。比賽時間為3周，比賽結束統計所集幣數，數量最多者獲勝。獲勝者可以得到一份禮品。

我讓小標知道他的同學參加這個比賽并有信心勝出，并利用小標的好強心理，讓他認真對待這個比賽。然后，每天中午抽出5-20分鐘進行安坐比賽，第一周是5分鐘、第二周是10分鐘、第三周是20分鐘，逐漸遞增安坐的時間，讓學生從易到難過渡，讓他們有信心堅持下去。最后，每周總結每位同學的表現情況，讓同學們分享內心的想法，是什么讓他們放棄，又是什么促使他們堅持下來。看到別人能堅持下來，而自己不行的時候，心里又是怎么想的。雖然最后小標沒有獲得第一名，但經過這次行為訓練，小標的進步很大，他從剛開始堅持幾分鐘，到最后能堅持到比賽結束。小標沉穩了很多，學習、做事都能較為專注。

2.正向激勵，缺點減少變優點

雖然小標有不少缺點，但我相信每個人都還是會有優點的。于是，我讓小標說說自己的優點和缺點，并一一記錄下來。但是在這個過程中，小標表示很苦惱，說想來想去，只想到自己做得不好的地方，也沒想出有什么優點。我鼓勵他不用急，慢慢想，即使沒有優點也沒關系，我們一起想辦法，看怎么把缺點減少，把優點放大。最后，我們一起列了一個優缺點登記表。

針對小標的情況，我與小標約定，每天記錄優點和缺點出現的情況，每出現一次畫一橫，以畫“正”字來記錄次數，每周統計一次優點和缺點的總數。如果每周缺點出現的次數逐漸減少，優點出現的次數逐漸增多，我會給予獎勵他一個愿望。這樣既可以滿足小標好動愛玩的天性，還能增強他的行動力，提高積極性。這個方法堅持了一段時間后，我發現小標多動多話的現象減少了，有時候還能坐得端端正正，認真聽課，一直堅持到下課。另外，雖然剛開始的時候，小標的優點很少，但需要抓住機會找出他做得好的地方，給予肯定和表揚，讓他看到自己的長處，激發他的上進心，鼓勵他不斷改正缺點。采取正向激勵的方法，讓他在沒有壓力的情況下，心甘情愿地約束自己，逐漸養成良好學習習慣。

3.賦予責任，促進行為改變

新學期，我們班選班干部，小標平時勞動挺積極的，多做也沒怨言。于是，我推薦小標為衛生委員，并同他溝通做一名好的衛生委員的一些注意事項。小標很認真地學并實踐著。在他認真管理和積極帶動下，班級衛生很干凈，開學第一個月，我班就被評為衛生示范班。之前對他做班干部存在看法的同學，也逐漸對他改觀，愿意跟他玩的同學也越來越多。自從他當上了衛生委員，我發現他聽課比以前認真多了，注意力的堅持時間也長了，而且越發自信。

4.家校聯動，校內校外有保障

有些學生在學校里被教育的很好，但一回到家，家長卻對孩子實施了另一套教育手段，使學校的教育效果化為零。家庭教育與學校教育成了兩條永不交叉的平行線，讓孩子無所適從，都不知道從哪條路走更正確。特別是小標的情況，受家庭教育影響很大。于是，我與小標的父母進行了多次的溝通、詳談，以調整管教方法：一是營造良好的環境，讓孩子在家能集中注意力做好家庭作業;二是盡量不要用打罵的方式管理小標。多表揚少懲罰，并制定具體有效的獎勵辦法;三是在家中也要訓練孩子的注意力與自制力，如，買一些訓練注意力的書籍;四是增加親子互動時間，多陪伴孩子，每天利用睡覺前5分鐘，與孩子進行交流溝通，周末也適當帶孩子出去進行親子活動。日積月累，孩子就會感受到父母的關心和家庭的溫暖，很自然地，孩子會逐漸往好的方向發展。每隔2周，我就跟小標家長了解其情況，其家長表示小標做作業的時間減少了，亂發脾氣的情況也少了，也和父母親近了。我肯定了小標的進步，家長也很高興，并感謝老師的幫助與支持，還表示會繼續配合學校做好家庭教育。

四、反思

多動行為傾向是兒童期常見的行為問題，這些兒童很多的行為舉止并非故意搗亂，而是他們經常無法控制和管理自己的行為所致。父母和教師應正確認識，與兒童建立良性的關系，不能因其異常行為而訓斥，而應選擇一個好的方法來正確干預。作為一線教師，應該耐心地輔導他們，根據不同學生的特性選擇方法。在輔導小標的過程中，讓我引發了以下思考：

1.對于此類型的學生，不能要求他馬上轉變過來，行為習慣的養成不是一蹴而就的，即使面對好動、小動作多的學生，也要無條件地接納她們，用我們的愛心、耐心，真誠地給予他們關懷，陪伴他們成長，循序漸進，告訴“多動”，為他們的健康成長保駕護航。

2.每個人都有自身的優點和資源，要善于發掘他們的潛能，給予支持和鼓勵，增強行動動力，才能更好地促進轉變。

3.將他們置身于班級中，同輩群體對于個體的行為塑造及支持系統有直接影響，讓他意識到他是集體中的一員，讓他們在班級環境中成長。

4.家庭和學校的合作對于教育成敗尤為重要。家庭關系和互動模式、教育模式對于孩子的成長有關鍵影響作用，所以作為老師，除了關注學生的學校表現，也要關注學生的家庭生活。

5.對于學生來說，在學校的表現，與師生關系有很大關聯，所以各老師應該共同扮演協作者的角色，應運用班主任和各任課老師的通力合作。只有讓他們在各課堂上都得到良好引導和約束，才能更好地促進和鞏固轉變。

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