對(duì)高職院校在線教學(xué)的實(shí)踐與思考

夏至瑤

摘 要：以《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程在線教學(xué)為案例，對(duì)高職院校在線教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從素材選擇、教學(xué)方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整合數(shù)據(jù)平臺(tái)等方面提出高職院校在線教學(xué)的優(yōu)化方式，最后對(duì)高職院校在線教學(xué)優(yōu)化與變革提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;在線教學(xué);優(yōu)化方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2020）02-0094-05

特殊時(shí)期的在線教學(xué)，對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，可以在實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，逐步成熟化在線教學(xué)，服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)所需，更有意義的是服務(wù)于今后長(zhǎng)期的教學(xué)。

在全國(guó)抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情的情況下，根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，全國(guó)大中小學(xué)、幼兒園等開(kāi)學(xué)時(shí)間原則上推遲。2020年2月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。各高校均以最快的速度響應(yīng)，依托優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

本文以《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程為例，對(duì)線上教學(xué)存在的問(wèn)題及后續(xù)在線教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)化進(jìn)行了比較深入的思考。

1? ? 《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程在線教學(xué)實(shí)施

1.1? ? 在線教學(xué)實(shí)踐的解決模式

在線教學(xué)的實(shí)踐有3類解決模式：一是教師利用線下錄課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，上傳在線課程平臺(tái)，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行課程授課，課后再通過(guò)QQ、微信群進(jìn)行答疑以及對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);三是有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播與在線課程，通過(guò)多個(gè)應(yīng)用程序（App）實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。

《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程的線上教學(xué)實(shí)踐屬于第三類，主要通過(guò)騰訊會(huì)議、智慧職教平臺(tái)、QQ以及微信來(lái)實(shí)施。

騰訊會(huì)議是基于騰訊公司的市場(chǎng)化產(chǎn)品，支持手機(jī)/平板/PC多設(shè)備端，屏幕共享清晰，在使用上高清流暢、便捷易用;智慧職教平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源較多，且比其他平臺(tái)更加適合高職院校的學(xué)生水平;QQ、微信等是學(xué)生和教師都熟悉的通訊軟件，能夠在以上兩款軟件之外，進(jìn)行必要的教學(xué)補(bǔ)充。

1.2? ? 具體實(shí)施

具體實(shí)踐中，首先有教師的準(zhǔn)備工作，其次要分課前、課中、課后3部分組織集中教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與答疑解惑。

教師首先要進(jìn)行在線課程的建設(shè)。在疫情面前，教師要迅速轉(zhuǎn)變授課方式，從線下教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧兙€上授課。但線上課程的建設(shè)也并不是一蹴而就的，因此，基于教師已有的教學(xué)資源，配合部分智慧職教平臺(tái)的職業(yè)教育資源來(lái)搭建平臺(tái)課程，成為了本課程教學(xué)的選擇。

在上課環(huán)節(jié)，主要通過(guò)騰訊會(huì)議與智慧職教平臺(tái)相結(jié)合來(lái)實(shí)施直播互動(dòng)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)。

《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更想要補(bǔ)足高職學(xué)生的語(yǔ)言短板，從而拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)具有國(guó)際交流合作能力的綜合型高質(zhì)量金融職業(yè)技術(shù)人才，而雙語(yǔ)課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身具備一定的難度，線上教學(xué)更是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

因此，考慮到《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程的特殊性，本課程的線上教學(xué)主要通過(guò)講練結(jié)合及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，教師組織學(xué)生在“做中學(xué)”，邊學(xué)邊思考，解決一些切合實(shí)際的投資學(xué)問(wèn)題。

講練結(jié)合式的線上教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂熱身、精講授課、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、課后回顧等6個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)方式如表1所示。

在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主、講授為輔的教學(xué)中，教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、完成任務(wù)、交流匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、講授、評(píng)價(jià)和作業(yè)等7個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體形式與內(nèi)容如表2所示。

如表1、表2所示，在線直播互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)騰訊會(huì)議的屏幕共享、視頻互動(dòng)、文檔傳送、即時(shí)語(yǔ)音等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)“類在校教學(xué)”、學(xué)生作業(yè)分享、小組討論等教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中，教師還可以同時(shí)利用智慧職教平臺(tái)的“今日課堂”功能，組織開(kāi)展課件學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋。

線上課程的課前預(yù)習(xí)與課后自主復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)主要通過(guò)智慧職教平臺(tái)組織。自主學(xué)習(xí)后，利用平臺(tái)布置的課后問(wèn)答題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后的答疑解惑主要通過(guò)QQ、微信等聊天工具來(lái)完成。

騰訊會(huì)議直播與智慧職教平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯：一是線上教學(xué)中“有問(wèn)有答，有問(wèn)即答”的模式較為接近線下教學(xué);二是學(xué)生能夠反復(fù)觀看平臺(tái)在線課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶;三是這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生本位的學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課前課后自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2? ? 線上教學(xué)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題

2.1? ? 學(xué)習(xí)硬件限制，紙質(zhì)教材缺乏

因?yàn)橐咔橥话l(fā)，紙質(zhì)教材的缺乏，令許多學(xué)生大呼不適應(yīng)。雖然上傳了自編的電子講義及部分教材，但是部分學(xué)生受到學(xué)習(xí)硬件所限，有的甚至只有一臺(tái)手機(jī)支撐學(xué)習(xí)，無(wú)法做到在上課的同時(shí)對(duì)照課本，也無(wú)法在相應(yīng)位置標(biāo)注筆記，在回顧學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)不夠突出，大大降低了學(xué)習(xí)效率。使用手機(jī)、電腦屏幕觀看教材也令學(xué)生感到疲憊。

2.2? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

線上教學(xué)雖然能夠通過(guò)簽到、點(diǎn)名互動(dòng)、平臺(tái)測(cè)試、后臺(tái)數(shù)據(jù)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。特別是在雙語(yǔ)課程中，在高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課程參與度較低的背景下，學(xué)生本身的英語(yǔ)水平也限制了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，更容易出現(xiàn)懶怠現(xiàn)象。

2.3? ? 平臺(tái)功能不夠整合，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋慢、統(tǒng)計(jì)繁雜

在線教學(xué)對(duì)授課平臺(tái)的依賴性較高，《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程主要使用了騰訊會(huì)議與智慧職教平臺(tái)來(lái)實(shí)施線上教學(xué)，并輔以QQ、微信等通訊軟件。單一平臺(tái)的局限，讓許多老師都至少選擇兩種平臺(tái)，學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)及切換平臺(tái)有一定的壓力。而且，在各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋有延遲，例如智慧職教平臺(tái)的“報(bào)表”統(tǒng)計(jì)功能也并未能夠很好地工作。進(jìn)一步地，由于多方教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄也散落在各個(gè)App里，過(guò)程性評(píng)價(jià)的匯總較為困難。

3? ? 在線教學(xué)的優(yōu)化方式

在線教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代未來(lái)教育的方向之一。近期凸顯的在線教學(xué)存在的問(wèn)題，并不是特例，而是普遍或部分地存在于現(xiàn)有的在線平臺(tái)課程中。如何避免上課掛機(jī)，提升線上課程學(xué)生聽(tīng)課效率，是在線教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的重點(diǎn)。

3.1? ? 教師合理選擇學(xué)習(xí)素材，詳細(xì)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程眾多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源爆炸式增長(zhǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，不能盲目堆砌課程資源，而應(yīng)選擇與學(xué)生的興趣和職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課程材料與自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

針對(duì)紙質(zhì)教材缺乏的問(wèn)題，使用以學(xué)習(xí)計(jì)劃串聯(lián)碎片化學(xué)習(xí)的形式，使用文字材料、多媒體資源交替的方式組織學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生“暈英文”的癥狀。

以《投資學(xué)入門》雙語(yǔ)課程為例，首先以思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，條理清晰地指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)成果;其次，通過(guò)課程資源，例如微課、閱讀材料、電子教材等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳解;最后，通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。其中，讓學(xué)生明白課程資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果尤為重要，即明白“做什么”與“怎樣算完成學(xué)習(xí)”，而不是機(jī)械化地囫圇吞棗。

在線教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)。如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)硬件條件較為困難，可選擇重要的多媒體素材觀看學(xué)習(xí)，或自行對(duì)照講義聽(tīng)音頻，以保證全員的參與學(xué)習(xí);如學(xué)生硬件允許，也有一定興趣，教師可以利用有趣的輔助教學(xué)資源，提升學(xué)生的日常英語(yǔ)水平，進(jìn)而提升課程教學(xué)效率，加深對(duì)原本課程的理解。例如教師會(huì)介紹學(xué)生日常喜愛(ài)的“抖音”、“嗶哩嗶哩”等App上的優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)類視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。此類網(wǎng)站中的部分視頻配有可調(diào)節(jié)的中英字幕，內(nèi)容為有時(shí)代意義的英文演講視頻與一些日常知識(shí)的快科普，語(yǔ)言難度適中，吸引學(xué)生興趣，配有單詞整理與中英文稿，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2? ? 多種教學(xué)方式，提升學(xué)生聽(tīng)課效率

交替運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的重復(fù)倦怠感。直播教學(xué)中，教師首先要適當(dāng)增強(qiáng)授課的幽默感來(lái)活躍學(xué)習(xí)氣氛，也可以組織多種教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)選人回答問(wèn)題等，增強(qiáng)“課堂感”，讓師生都切實(shí)感受到課堂互動(dòng)的氣氛;在投資收益問(wèn)題解說(shuō)時(shí)，或課堂作業(yè)講解時(shí)，可以利用手機(jī)支架拍攝手寫(xiě)板書(shū)的形式，讓學(xué)生跟隨課堂;針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可使用錄播教學(xué)或者平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)。

3.3? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生成為“問(wèn)題解決者”

金融市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，投資學(xué)是一門與世界經(jīng)濟(jì)緊密相連的學(xué)科。高職學(xué)生較為擅長(zhǎng)具象思維，喜歡實(shí)際案例以及解決具體問(wèn)題。因此，本課程使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引入實(shí)時(shí)的、即時(shí)的投資問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為“問(wèn)題解決者”，讓學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的生產(chǎn)者，而不是學(xué)習(xí)材料的被動(dòng)接納者，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“做中教”。

同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體與工具，語(yǔ)言的輸入與輸出同樣重要，因此不能單純做語(yǔ)言的輸入者，更要開(kāi)口說(shuō)，只有做語(yǔ)言的輸出者才能在克服語(yǔ)言障礙后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此教師應(yīng)使用講練結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引起學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。

3.4? ? 整合平臺(tái)數(shù)據(jù)，反思教學(xué)

長(zhǎng)期來(lái)看，整合教學(xué)管理平臺(tái)非常重要，過(guò)程性地記錄數(shù)據(jù)、線上測(cè)試的自動(dòng)反饋、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息能夠引起學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，后臺(tái)數(shù)據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效果，又能引導(dǎo)教師反思教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

本課程的教學(xué)數(shù)據(jù)是暫時(shí)由教師建立Excel文檔，在課程的班級(jí)課代表幫助下定期進(jìn)行平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并且逐步開(kāi)始通過(guò)簽到、線上作業(yè)打分、提問(wèn)實(shí)時(shí)評(píng)分等方式向全面依靠智慧職教平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋靠攏。

4? ? 關(guān)于線上教學(xué)的一些思考

教育部發(fā)文指出，要求高校教師“充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)”。從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面來(lái)看，防控疫情期間的線上教學(xué)大變革，不失為一個(gè)教學(xué)方式改革、學(xué)習(xí)方式變革的大好契機(jī)。

從教師層面來(lái)說(shuō)，教師能夠借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，提升“教”的能力。

針對(duì)此次線上教育實(shí)踐，教育部開(kāi)放了多門精品在線開(kāi)放課程，許多優(yōu)秀的在線開(kāi)發(fā)課程，對(duì)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的革新等方面都有著極大的促進(jìn)作用。另外，本次線上教學(xué)也不失為教師建設(shè)在線課程的實(shí)踐課。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)提倡信息化教學(xué)與混合式教學(xué)，而在線教學(xué)也是未來(lái)趨勢(shì)。而本次線上教學(xué)猶如高職院校必備的“實(shí)訓(xùn)課”一般，許多教師能夠在實(shí)際教學(xué)中找出自身實(shí)施線上教學(xué)的誤區(qū)，嘗試建設(shè)或逐步完善在線課程，也能使用錄屏等收集課程素材，為今后的在線教學(xué)積累教學(xué)資源。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，本次線上教育實(shí)踐能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能培養(yǎng)學(xué)生自主“學(xué)”的習(xí)慣。

首先，網(wǎng)絡(luò)代表著課程資源的無(wú)限拓寬，課程資源將更具時(shí)代性、時(shí)效性。其次，線上教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)狀態(tài)的連貫性，并在一定程度上提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)高職課堂中，學(xué)生的上下課概念劃分十分清晰，“下課”即“下課”，也就是說(shuō)，教師的一聲“下課”，基本就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面放松。但在自主學(xué)習(xí)與直播互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師下播之后，學(xué)生仍會(huì)繼續(xù)做作業(yè)或者看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從某種程度上來(lái)說(shuō)，如果能夠通過(guò)合理的教學(xué)組織、多種教學(xué)方式以及及時(shí)的教學(xué)反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)連貫性能夠帶來(lái)極佳的學(xué)習(xí)效果。

線上教學(xué)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向，無(wú)論對(duì)于在校生教學(xué)，還是繼續(xù)教育，都非常重要。所以，教師群體必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，嚴(yán)格篩選符合時(shí)代意義的優(yōu)秀平臺(tái)資源，加強(qiáng)和完善線上教學(xué)的課程建設(shè)，注重教師教學(xué)藝術(shù)的提高，在課內(nèi)外組織、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度，做好線上教學(xué)工作。

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