簡析思維地圖在小學數學教學中的應用

崔秀琴

摘要：本篇文章主要分析了思維地圖在小學數學中的應用，強調了思維地圖的重要性，讓小學生在學習數學的過程中更加具有邏輯思維能力，同時讓學生形成良好的學習習慣，能夠更好的將所學知識進行整合連貫。教師在運用思維地圖教學時可以從課前、課中、課后三個過程進行，幫助學生深化所學知識，充分調動學生的學習積極性。

關鍵詞：思維地圖;小學數學;思維能力的培養

處于小學階段的學生，由于年齡較小，缺乏獨立思考性，不懂得該怎樣學習。學生的思維能力發展還不夠完善，這就需要教師在教學的過程中，加強對學生思維能力的培養。教師在講課的過程中通過思維地圖的概念式引導，讓學生能夠清晰直觀的看到所學知識之間的聯系，在潛移默化中讓學生自己能夠學會獨立思考，對所學的數學知識進行整理。教師從課前預習提高學生的自學能力，課中講解幫助學生更好的了解學習內容，課后復習能夠更好的鞏固知識，幫助學生掌握知識激發學生的學習興趣，增強學生的邏輯思維能力，提高學生的文化素養。

一、思維地圖在小學數學中應用的必要性

（一）思維地圖的含義

所謂思維地圖指的就是概念性地圖，是指學習者對特定主題構造的知識結構的一種視覺化表征，概念地圖是語義網絡的可視化表示方法，是能夠幫助學生在學習的過程中知識元素按照內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡，同時也以視覺化的形式闡明了知識領域里學習者是怎樣使用概念之間的學習產生關聯的，揭示了知識結構的細節變化。能夠幫助學生在頭腦中形成圖表，是用來圖解各種觀點是如何相互聯系的，指出中心思想，可以用于指示課、單元或知識領域的組織型態，在確定與某一課題有關的概念后，學生可以通過沿著空間等級層次或時間先后順序等維度來創建心智或者思維模式。

（二）思維地圖的必要性

在教學的過程中我們通常會遇到學生抱怨數學太難了學不會，很多學生都會出現偏科的現象，究其原因大概就是學生在學習數學的時候沒有進行深入的思考，只是片面的學習了老師講解的理論內容，記憶了老師講的例題卻沒有進行舉一反三的練習，不能夠深化其中的含義，導致數學難學。而思維地圖的應用將大大改善這一狀況，運用思維地圖培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會構建自己的知識體系，將凌亂散碎的知識點聚集起來，能夠學會舉一反三，這樣學生就會養成良好的學習習慣，對學習數學產生更大的學習興趣。而教師也不再是單一的角色，學生主動參與進課堂，讓學生進行知識點的構建并且將這種知識結構畫出來，不僅能夠提高學生的動手能力還能夠幫助學生加深印象，所以思維地圖在小學數學的教學中起著重要的作用[1]。

二、巧妙運用思維地圖培養學生思維能力

培養學生的學習自主能力是教學過程中最重要的一個環節，改變以往的傳統教學模式，以學生為主，教師為輔，讓學生充分發揮自己的學習能力，鍛煉自己的邏輯思維能力。思維地圖的教學方法運用到數學教學中，能夠有效的幫助學生整理知識點，連接知識結構，幫助學生充分的理解數學知識，接下來就以小學數學青島版教材為主具體分析思維地圖的應用。

（一）課前預習

例如，在學習六年級下冊中的雞兔同籠內容時，為了讓學生更好的理解所講內容，提高學習效率，在學習新知識的同時鞏固以前所學的內容，教師可以采取將思維地圖與導學案結合的方法，將新的內容與以前所學內容有機結合起來。在學習解決雞兔同籠問題時，可以聯系到在四年級時所學習的運算律。教師在設置一些課前問題時，可以讓學生寫出自己的想法，認為運算律該怎樣有效的解決雞兔同籠問題。通過連線，復習鞏固加法交換律、乘法結合律，通過思維地圖進一步培養學生的分析、比較、歸納、概括能力，有利于增強學生對于數學的思考。能夠集中有效的學習自己不會的知識點，還能夠合理利用時間，在有限的時間里做最有效的事[2]。

（二）課堂教學

在課堂教學中利用思維地圖可以將復雜的問題變得簡單的過程，在學習小數的乘法的過程中，學生通常會比較困惑，這個時候可以結合實際生活中的例子，來使學生更好的理解。假如，媽媽要給家里的花園圍上一圈籬笆，但是花園的長和寬分別為1.45米和0.5米，你能幫媽媽算一下需要多少米的籬笆？這時，教師就可以一邊在黑板上演示該如何計算，同時也可以構建新的教學模式，學習是一個主動的過程，所以教師應該充分調動學生的學習興趣，主動創新，改變教學模式。由于小學生的玩性心理比較大，對于難學難掌握的知識會出現厭學情緒，教師應該通多思維地圖的多變、圖形、色彩來吸引學生的注意力，增強學生學習興趣，而且思維地圖是根據學生自己的掌握情況制作的，不需要太多的文字內容，但思維地圖的每一步都能夠有理有據，這樣更加能夠加強學生對于問題的思考。

（三）課后復習

課后復習也是非常重要的一步，課堂上的學習是為了讓學生掌握新的知識，而課后復習則是幫助學生鞏固，加深學生的記憶，讓學生能夠解決生活中的數學問題。教師可以根據所學內容構建不同的網絡體系，讓學生制作不同的思維地圖，這樣可以幫助學生高效復習，并且能夠理清思路，同時思維地圖的制作還能夠解決學生在做題的過程中遇到的難點，不會的問題，方便學生對知識點的查閱[3]。

結語：

在本篇文章中，小學生在學習數學的過程中，充分運用思維地圖能夠很好的幫助到學生的學習，構建知識網，幫助學生提高自主學習的能力，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的組織能力，培養學生的邏輯思維能力，讓學生在學習的過程中認識到該怎樣去學習，而不是盲目的學習，知識網絡的清晰，不僅可以減輕學生在學習中的壓力，還能夠讓學生有效的節約時間，在復習與鞏固的過程中起到很好的引導作用。

參考文獻：

[1]楊世學.思維地圖在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，003 （024）：237，241.

[2]李愛玲.思維地圖在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2018 （28）.

[3]黃麗麗.思維地圖在小學數學教學中的應用研究[D].