小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

宋彥秋

摘要：90年代以來，世界各地逐漸推行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。在此背景下，教師課堂實施程度的檢測成為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，構(gòu)建課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模型成為檢測教師課堂教學(xué)實施程度的一個新視角。就中國而言，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究起步較晚，隨著新課改的不斷深入，該研究已成為教育領(lǐng)域新的學(xué)術(shù)熱點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);一致性

一、研究背景

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的推動

2001年6月我國教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，共頒布了20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），綱要中明確提出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。”在這一背景下，課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的內(nèi)在關(guān)系成為課程研究人員聚焦的問題之一。

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)也吸收了十年間各地區(qū)新課程改革教育實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和研究成果，基層學(xué)校認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的目標(biāo)與內(nèi)容較好地解決了“難、繁、偏、舊”的問題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的國家意志和政府對義務(wù)教育課程的基本規(guī)范和要求，同時，它還是課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價的可靠依據(jù)，因此，從2001年頒布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿開始到2011年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的全面實施，表明中國大陸課程改革的實質(zhì)就是一場基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。

（二）課程實施程度檢測的需要

“課程實施程度”是指某些新課程實際使用與原本計劃使用互相符合的程度或者是指在某一時刻己發(fā)生改變的程度，而改變的方向是朝著完全和恰當(dāng)?shù)厥褂媚承抡n程。在這教育改革的時代，教師面對新的課程文本，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書等，無論是學(xué)校還是教師自己都希望了解課程的實施程度。

近年來，從課程系統(tǒng)各要素之間的一致性水平研究課程實施程度的理論與方法開始被關(guān)注。第二次國際數(shù)學(xué)教育研究（SIMS）將課程分為三個水平：預(yù)期課程、實施課程、達(dá)成課程。（馬云鵬，2000）在課程分層理論的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者安德魯.波特（Andrew.Porter）和約翰.史密森（John.Smithson）等人將課程分為預(yù)期課程、實施課程、達(dá)成課程和評價課程。史密森指出，“在長期的課程理論與實踐中，由于人們對預(yù)期課程、實施課程、評價課程和達(dá)成課程的價值與功能的過度關(guān)注，而忽略了幾種課程水平之間的一致性的研究”。其中，課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性也就是預(yù)期課程與實施課程的一致性就是一對影響課程系統(tǒng)有效運行的重要關(guān)系。相比而言，我國在這方面的研究比較薄弱，課程實施程度檢測的缺失將導(dǎo)致諸多問題。因此，了解課程實施程度對教師的專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)品質(zhì)的提升具有重要意義。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)實施課堂教學(xué)的訴求

基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)性文件從“教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是我國課程改革的一次歷史性超越，但實踐中，這種轉(zhuǎn)變并未得到應(yīng)有的關(guān)注，課程標(biāo)準(zhǔn)難以落實到課堂教學(xué)層面上，教學(xué)實施與課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，開展課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究是基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的客觀要求。

目前，我國關(guān)于教師教學(xué)課堂教學(xué)水平的研究多數(shù)采用隨堂觀察、行為研究等方法，缺少系統(tǒng)的測量技術(shù)，對于一致性水平分析模型的研究起步也較晚，直接研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的論文目前還沒有。通過本研究，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究提供可借鑒的方法。

二、國內(nèi)外關(guān)于課程領(lǐng)域一致性問題的研究

（一）國內(nèi)關(guān)于課程領(lǐng)域一致性問題的研究

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，我國學(xué)者對一致性的研究在2006年才有所行動。近年來，以華東師范大學(xué)崔允漷教授、東北師范大學(xué)劉學(xué)智教授、南京師范大學(xué)陳嫻教授為代表的研究團隊將一些國外的一致性研究模式本土化，用于我國基礎(chǔ)學(xué)科中各要素的一致性研究。

（二）國際上關(guān)于課程領(lǐng)域一致性問題的研究

關(guān)于課程領(lǐng)域一致性研究，最早起源于美國，20世紀(jì)60年代，美國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革把課程領(lǐng)域一致性研究推向高潮。2000年，全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合委員會草擬了《美國2000：改進(jìn)美國學(xué)校的法案》。該法案首次以法律的形式介紹了一致性的概念。之后，美國教育部關(guān)于《2000教育目標(biāo)》的解讀，進(jìn)一步強化了課程、教學(xué)、評價諸要素一致性研究的重要性。為了推動課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美國目前成功研發(fā)出多種一致性分析模型，其中較為有影響力的幾種主要有：韋伯分析模型（Weeb）、“SEC”分析模型（Survey of Enacted Curriculum）、成功（Achieve）分析模型等。這些一致性分析模型的出現(xiàn)，為世界范圍內(nèi)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的發(fā)展起到了不可估量的推動作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究

從我國目前的研究來看，主要集中在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討和對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究兩方面。從知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索平臺統(tǒng)計的資料來看，關(guān)于一致性理論與實踐的研究已經(jīng)達(dá)到40篇左右，其中有關(guān)一致性分析模型的10篇左右。涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的一致性研究論文僅3篇。其中劉學(xué)智教授一篇研究《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性》的著作，在系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模型以及研發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，他借鑒并改造了美國韋伯的一致性分析模型，對一個省的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平進(jìn)行分析與研究。

除此之外，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計等方面也做了一些研究，但極少有人關(guān)注新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容是否是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。因此，借鑒美國學(xué)生波特等人研制的“SEC”一致性模型，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)狀況，這是對傳統(tǒng)的評測方法的一種新的嘗試，為我國教師課堂教學(xué)評測提供可參考的科學(xué)化的視角。

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