探究小學低年級學生數學讀題能力的培養創新

摘要：讀題才能正確理解題意，這是解答應用題必備的條件。數學具有抽象性的特點，對學生有一定的邏輯思維要求。而小學階段的學生還處在形象思維階段，特別是低年級學生。培養他們的讀題能力，使其能夠明確自己要解決什么問題，才能根據題目的要求找出正確的解答方式。培養和發展學生讀題的能力，是一線教師需要研究的內容，文章就小學低年級學生數學讀題能力的培養創新進行了探索。

關鍵詞：小學數學;低年級學生;讀題能力

學生進入小學之后就開始接受系統知識的學習。在低年級數學學習中，學生的讀題能力非常重要，會直接影響學生的成績和學習上的自信。相較于低年級的學生來說，他們對讀題的定義并不明確，因此教師要幫助學生學會讀題。讓學生能夠通過教師的引導逐漸把握題意，梳理清題目中的信息，從而選擇出合理的解題方式。也可以說想要提升低年級學生數學成績、培養他們數學學習的興趣，讀題是關鍵的一步。文章從以下幾個方面闡述了學生讀題能力的強化訓練。

一、增加識字量，降低學生認知沖突

小學階段的數學知識中，低年級的相對比較簡單，并且數學知識都比較接近生活。很多低年級學生在幼兒園或者家庭當中多多少少都學了一些知識，只不過知識相對來說不成體系。因此反映在學校的學業檢測中，學生之間的差距比較小。其主要原因在于，很多學生完成數學練習作業時，都是依靠教師、家長等他人幫助去讀題，在他人的幫助下，學生都能很好的理解題目的意思，加上低年級的數學知識相對比較簡單，因此差距普遍較小。隨著年級的上升，一年級下學期直至二年級時，學生讀題的方式發生改變，學生之間自我審題的能力差距也逐漸顯現。主要原因是沒有他人幫助下，學生的讀題角度不同，思考層次不同，因此他們所聯想到的相關知識會與解題思路有所偏頗，所以也形成了解題方式的不同，而這其中就包含了學生讀題錯誤[1]。因此，想要解決學生之間的差異性，就需要培養學生的讀題能力，幫助學生學會讀題，而認字則是讀題的前提條件，也因此可以說，認字是低段學生學習中的重要環節。小學低段數學知識中，經常出現的字或詞有：數、填、說、算、涂、寫、分、比、大、小、多、少等等，與這些字相關的詞經常會出現在教課中當中，在數學練習中經常會出現：數一數、說一說、算一算、分一分、比一比、比大小、比多少、找不同等等。在教學實踐中，教師應有意識的將這些字或詞進行板書，并帶領學生去朗讀，最好能讓學生去書寫，強化學生對字詞的理解。通過這樣的方式，學生識得的字詞會越來越多，同時也會對這些字詞有更深的理解，那么學生在讀題的時候也會更加明確題意。

二、強化讀題意思，減少粗心錯誤

數學教學中，想要解題必須要讀題，讀準確。想要讀準題目則需要學生具備一定的耐心，久而久之幫助學生建立良好的行為習慣，而這些對學生的未來發展是有重要意義。精心讀題會讓人變得沉穩，而學生沉穩則犯錯的幾率相對就少，那么學生粗心大意的毛病也會改正。低段學生讀題的方式有多種，如大聲讀、默讀等等。小學低年級的學生通常注意力不集中，容易受到其他因素的影響，因此教師可以讓學生在讀題的時候小聲朗讀，不僅能幫助學生集中精力，同時還能為教師判斷學生學習的狀態提供依據[2]。在讀題時，教師要根據學生實際能力去要求他們，比如理解能力差的學生讀題時應至少讀三遍，一遍讀題一遍用手指字等。教師要根據學生的能力有計劃有目的的去指導學生讀題，通過不斷的訓練，將審題意識滲透到學生的思想當中，通過有效的讀題方法指導，幫助學生養成認真讀題的習慣。比如：一根10米長的繩子，第一次用去2米，第二次用去1米，這根繩子短了幾米？在解答這道題時，很多學生給出的答案是7米，即2+1=3，然后10-3=7.給出這樣答案的學生，大多都屬于粗心馬虎，先求出用了多少之后，去求剩下多少，只看到給出的已知條件，沒看到最后的解題要求。也有學生沒有弄清楚‘短了多少米是什么意思，也有學生認為給出的‘10米這個條件，是需要用上去的。因此，在解題指導中，教師需要學生認真審題，引導學生用轉化策略，題目求的是兩次一共用了多少米。通過從淺到深的方式幫助學生理解‘短的含義，這樣學生就不會受到‘10米這個條件的干擾。

三、重視讀題方法，減緩讀題障礙

在進行解題之前，學生需要讀懂題目，才能采取正確的解題方式。而如何讀懂題目，則需要學生認真的找出題目中給出的關鍵詞，比如從小到大、不一樣、最多等等。在數學教學實踐中，教師應有意識的引導學生在第二次讀題時，找出這些關鍵字或詞，并利用畫線等方式將其標出來，使學生能更加的重視這些關鍵字或詞，進而找出正確的解題方式。同時教師還應根據低段學生的認知規律，借助學生已有的生活經驗去幫助他們理解關鍵詞。比如，拿走表示變少，那么應該用減法、賣出相當于拿走，用減法，一樣多是指每份的數量都相等，上車則表示車上的人多了，需要用加法等等。小學階段的學生處在形象思維的階段，而數學具有抽象性的特點，因此在實際教學中，教師需要將形象直觀和抽象概括充分結合起來，加強課本知識與學生生活的聯系，使其感受到數學在生活中無處不在，體會到數學學習的價值，進而更好的將所學知識應用到實際當中去。

總結：

小學數學教學中，培養低年級學生的讀題能力，不僅影響著數學教學的質量和學生學習的效率，同時對學生思維能力以及閱讀能力的提升有著重要的影響。因此在實際教學中，教師應注重對學生讀題能力的培養，加強閱讀訓練，發揮小學生課堂主體的作用，充分調動他們學習的主動性和積極性，使其在良好的氛圍中形成數學學習的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]華德高.淺談小學低年級數學教學中學生閱讀能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2018 （06）：44.

[2]鄧本定.淺析小學低年級數學應用題教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018 （07）：99.

作者簡介：孫楊桃（1968.02-）女，漢族，專科，小學數學。