促使高中生有效發揮英語課堂主體地位的要素探究

徐萍萍

摘要：師生關系、課堂教學模式和課堂教學氛圍以及學生們的學習自主性是影響學生英語課堂主體地位發揮程度的重要因素，筆者以此為探究對象，把新課程理念與教學實際結合起來，對如何更好地發揮學生課堂主體地位進行了深入探究。

關鍵詞：高中英語教學;主體地位;影響;師生關系;課堂模式

新課程教學理念讓一線英語教師重新審視了師生關系、教學模式和師生在課堂教學活動中的地位，讓英語課堂變得更加鮮活和生動，教學效果也因此不斷提升。為了完善自己的的課堂教學，筆者探究了促使高中生有效發揮英語課堂主體地位的相關要素，先將自己的探究成果分享如下。

一、新型師生關系的建立對學生課堂主體地位發揮所起的積極作用探析

傳統意義上的師生關系存在強弱之分，受千年儒家倫理道德束縛，教師以教育者的身份高高在上，對學生們的認知行為和品德教育具有評判權。在課堂主體地位的外在表現上，教師主控整個課堂，學生們參與課堂活動的人數、參與程度都由教師決定。例如，教師在reading教學中往往是教師布置任務，學生閱讀課文，教師點明讓學生們齊聲回答或者個體提問，給出答案，整體理解就算結束。而在careful reading中教師講解教材中重點短語和語法，學生們做相應的筆記，然后進行相關訓練。學生們在上述課堂教學活動中沒有決策權和主動性，位居客體地位，客隨主便。新型師生關系的構建原則是平等、和諧，其最終的目的是改變教師主導一切、控制一切的教學模式，讓學生們在課堂教學活動中擁有話語權，只有這樣，學生們才在聽課的過程中敢于發表自己的言論，提出不同的見解，由教師的單向思維變成師生間、生生間的信息互動。例如，同樣的fast reading，任務同樣由教師發布，但是學生們在接收到任務之后，完成任務的方式可以變成自主探究或者小組合作，在回答問題的時候，學生有發言權和探討權，對了，要給出對的理由，錯了，要由其他同學進行糾正，學生們的思維活動貫穿整個任務完成過程，教師只在其中對學生們無法解決的思維困惑進行必要的指點，其輔助功能由此可見一斑。此可見，學生們是否具有課堂活動的話語權是學生是否擔當課堂主體地位的重要表現，新型師生關系的建立對學生課堂主體地位的發揮的重要基石。

二、新型課堂教學模式為學生主體地位的發揮提供了良好的平臺

基于師生間平等的師生關系，學生們在課堂上有了相當程度的話語權，而學生們主體地位的發揮還需要一個良好的平臺，這個平臺就是新型的課堂教學模式。教師的一言堂鑄就了教師的課堂主體地位，而新型教學模式的特點就是交流、互動和自主。例如，在分析處理謀篇完型填空的時候，學生們不僅要互相交流對所讀文章的文意信息，還要討論文章中空缺位置的單詞選擇是與文章語意相關還是與具體某個詞法或者語法有聯系。傳統認知教育上教師會對此進行剖析，信息傳輸渠道屬于一對多，但是學生們的認知程度不同，理解思維點也可能不在一個頻道，因此，學生們在信息接收和理解上存在一定程度的差異;而自主探究和互動交流型課堂會讓學生們自己發現問題所在，自動尋找合適的方式來探查答案的正確性，學生們可以彼此提問、討論、爭辯，參與課堂活動方式可以是獨立思考，也可以是小范圍探討，相當于信息傳輸變為多對一，學生們接收到的信息不僅具有很強的針對性，而且思維視野也會因此變得更加開闊，更為重要的學生們的活動參與度提升了。由此可知，填鴨模式限制了學生們主體地位的形成，而新型教學模式則擴大了學生們教學活動參與的范圍，提升了學生們活動參與的積極性，促成了學生主體地位的形成。

三、學生學習自主性是學生課堂主體地位得以彰顯的內在動力

新型的師生關系、新型的教學模式都是促成學生課堂主體地位發揮的外在因素，學生們的課堂主體地位是否能夠有效發揮主要取決于學生是否存在課堂教學活動參與的主觀能動性。

例如，英語課堂導入環節的設置不僅僅是為了構建新舊知識間的聯系，提高學生們對新知識的接受程度，其主要目的在于吸引學生們對課堂活動的注意力，激發學生們課堂教學活動的參與熱情。教師花費大量精力來牽引學生們正向移動和學生與教師形成同向合力相比，學生們擁有學習的自主性更能增加課堂教學活動和學生學習行為的效果。

從動機理論和認知理論來看，學生學習自主性就是學生學習行為正向發展的內在動力，也是學生們課堂主體地位得以彰顯的內在驅動力。在新型課堂模式實施之后，教師曾經這樣對比：在講解定語從句這一語法模塊的時候，傳統課堂上教師一味講解，學生們不停地記筆記，教師要了解學生們的認知情況就需要不停地提問或者進行專項小測，學生們只能被動參與。而在新型課堂教學模式下，學生們對于先行詞在從句中需要擔當成分有所困惑時、對引導詞選擇有不同看法時不會單純地等待教師的引導，而是去翻看教材的講解、和同桌、其他有能力的同學進行探討，也可以向教師求助解惑。這種自主學習讓學生們當仁不讓地成為課堂教學活動的主角。而學生學習自主性的形成需要教師在學習態度方面的正向引導、學習主觀能動性的有效激發包括單不僅限于英語學習興趣的激發、學習自信心的樹立等。

綜上所述，在高中英語教學中，教師不僅要重視學生主體地位的形成和發揮，而且要關注影響其主體地位發揮的各項要素，要發揮這些要素的積極作用，讓學生們有主體地位的自我認知能力和學習的主觀能動性，敢于發表自己的看法，勇于自主探索英語知識和應用技能，讓英語教學效果和學習效果的提升更有保證。