5W+1H模式在高一英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

張志剛

摘要：本課題研究以人教版高一英語教材為基礎(chǔ)，將“5W+1H”模式運(yùn)用到教材閱讀模塊中的pre-reading、reading和comprehending三個(gè)環(huán)節(jié)中，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生對閱讀文本的解讀達(dá)到深層理解目的，進(jìn)一步豐富和發(fā)展英語閱讀教學(xué)的新途徑和新方法。

關(guān)鍵詞：5W+1H;高一英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

高中一年級是學(xué)生鞏固初中階段的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，開啟高中學(xué)習(xí)新階段的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校和老師要通過對各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，讓學(xué)生在這一階段能夠形成自己的文化品格和思維品質(zhì)。隨著英語教學(xué)改革的不斷延伸，越來越側(cè)重于語言在日常交際中的實(shí)際應(yīng)用，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉強(qiáng)大的語言能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力非常關(guān)鍵。為此，我提出了“5W+1H模式在高一英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”的課題，設(shè)想借助5W+1H模式對高一英語閱讀教學(xué)做出深入探索，期望能探索出“5W+1H”模式與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并推廣到本學(xué)科其它教學(xué)部分和其他學(xué)科領(lǐng)域。

一、“5W+1H”的內(nèi)容分解

"5W+IH"是由英語中常用的六個(gè)疑問代詞構(gòu)成的，即Why，何因;What，何事;Where，何地;When，何時(shí);Who，何人;How，何法。所以，又稱“六何”。5W+1H模式是一種成熟的工作分析的思考方法或創(chuàng)造技法，也是一種由果到因、從形象到邏輯的思維方式。當(dāng)我們想對某個(gè)存在的事物或提出的問題深入探討的時(shí)候，運(yùn)用5W+1H逐一進(jìn)行分析思考，就能很容易地找到事情發(fā)生的原因并且掌握事物的本質(zhì)。

二、英語閱讀教學(xué)應(yīng)用“5W+1H”模式的意義

在高一英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“5W+1H”模式，即由教師對教材內(nèi)容或閱讀材料的主題按“5W+1H”要素進(jìn)行梳理，為組織課堂活動(dòng)提供清晰的分析思路和活動(dòng)流程，可以科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生而言，能夠快速找到理解文章內(nèi)容的捷徑，從而對作者的觀點(diǎn)態(tài)度、文章結(jié)構(gòu)、邏輯推理等做出深入正確的分析與判斷。可以培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力，有效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到收獲閱讀學(xué)習(xí)加深記憶理解的目的。這就是英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用“5W+1H”模式的意義所在。

三、英語閱讀教學(xué)應(yīng)用“5W+1H”模式的具體實(shí)踐

在高一英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用“5W+1H”模式的具體實(shí)踐為：

1、課題界定。高一英語閱讀教學(xué)的范疇界定為人教社2007版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一英語教材必修1—4冊。這些教材的編排體例是主題式單元學(xué)習(xí)。每個(gè)單元閱讀教學(xué)模塊包括 warming up、pre-reading、reading 和comprehending等四個(gè)活動(dòng)任務(wù)。我重點(diǎn)對涉及到pre-reading、reading 和 comprehending 任務(wù)中的開放性問題或課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究。旨在實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀的三個(gè)功能。一是閱讀前的背景知識激活。二是閱讀中的信息處理。三是閱讀后的意義或知識構(gòu)建。

2、解讀方式。“5W+1H”模式的解讀方式：（1）What：發(fā)生了什么事件。（2）Who：誰發(fā)生了這樣的事件。在story類文章中，可以解讀為character（角色）;在nonfiction（非小說文學(xué)）類提供信息的文章中，可以解讀為object（對象）。（3）When：事件在什么時(shí)候發(fā)生。有時(shí)候是時(shí)間點(diǎn)，比如中午、晚上;有時(shí)候是階段，比如childhood、adult等;有時(shí)候是時(shí)代，比如ancient、Middle age等;有時(shí)候是某件時(shí)間的之前或者之后。（4）Where：事件在什么地方發(fā)生。（5）Why：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事件？（6）How：這個(gè)事件是怎樣發(fā)生的？發(fā)生過程是什么？

3、提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生利用“5W+1H”模式中的“WH-questions”關(guān)注文章資料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、結(jié)果等要素，這些問題回答清楚了，細(xì)節(jié)就閱讀清楚了，文章的主線就清晰了，作者的意圖也就一目了然了。從而抓住中心思想，提煉出關(guān)鍵詞。如果不僅達(dá)到本次課堂閱讀理解的目的，長此以往，有益于學(xué)生養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注并解決重點(diǎn)問題的思維習(xí)慣。

4、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。確定文本材料題材，找準(zhǔn)“5W+1H”為語言學(xué)習(xí)輸入切入點(diǎn)。說明文：圍繞描述對象解決“是什么，怎么樣”，用好“what and how”;議論文：重點(diǎn)解決論題“怎么辦，為什么”，用好“what，how 和 why”;敘述文：重心放在“人物，時(shí)間，地點(diǎn)，主題，現(xiàn)狀”等要素上，即“who，when，where，what和 how”的問題。

5、閱讀性質(zhì)側(cè)重。在pre-reading中側(cè)重激發(fā)背景知識，確定話題中心;在reading中側(cè)重梳理文本結(jié)構(gòu)，確定文本主旨;在comprehending中側(cè)重構(gòu)建文本意義，開展課堂活動(dòng)。活動(dòng)可以按小組合作，重組文本，拓展對閱讀主題理解的思維空間。比如復(fù)述課文、改寫課文、拓展討論等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識，轉(zhuǎn)化為英語實(shí)際運(yùn)用的能力。

五、結(jié)語

英語是通向世界的橋梁。英語教育工作者要把培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)作為自己的初心和使命，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的良性循環(huán)，使學(xué)生們的英語閱讀能力和理解能力不斷提高。總之，英語閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教法研究永無止境。學(xué)習(xí)創(chuàng)新，教學(xué)相長，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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