互聯網背景下職業院校公共基礎課融入“課程思政”教學改革探析

周麗華

“課程思政”最早由上海市委、市政府于2014年提出，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課堂教學是“主渠道”，是對以往“育人”隊伍局限在黨群口的提醒;“各類課程”要和思政課同向同行，是對全體專業教師的要求;形成“協同效應”，說明“課程思政”和“思政課程”既有聯系又有區別，要發揮各自長處“協同”育人。

“課程思政”作為一種思維方式，要求教師在教學過程中有意、有機、有效地融入思想政治教育，把人的思想政治培養作為課程教學目標放在首位。幾年來“思政課程”向“課程思政”轉變成效顯著。僅以上海為例，截止目前全市“課程思政”整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所，基本實現全市高校全覆蓋。各高校已建設“中國系列”課程近30門，綜合素養課程175門，近400門專業課程申報開展試點改革。2019年9月作為全國職業院校課程思政建設及教師思政教學能力提升研學項目之一，上海站用示范校的“上海經驗”打通“課程思政”實施癥結，破解專業與思政融合難題。研討會設立了通過高職專業“課程思政”的“道法器術”教學改革、“思政課程”與“課程思政”同向同行 合力育人、“三全育人”背景下“課程思政”建設的探索與思考三大主題。完成了全方位“課程思政”教育教學體系等多個研討項目。2018-2020年全國各地先后召開了“新時期高校教研課題選題與課題設計教學成果獎凝練、培育、申報實務指導”等一系列研討會，“課程思政”教學改革取得了新的成效。

在互聯網背景下職業院校公共基礎課融入思政元素的教學改革主要是通過“三大”學習來挖掘思政“元素”的，一是溫習馬克思主義哲學的基本觀點及其運用方法，掌握人類思維工具;二是學習黨的十九大主要精神，掌握未來五年基本政策依據;三是結合專業方向，適當深入學習黨和國家以及業務主管部門對應的經濟、政治、文化、社會、生態或黨建的相關理論。通過學習和研討，教師運用教學平臺和專業通道深入挖掘與素養相關的思想與故事，創造性地推出了新的育人載體和方法，將立德樹人的宗旨逐步落實于創造性勞動中。

1、針對公共基礎課改革教學現狀加強調研。針對學生的綜合素質、教師的教學方法和手段、教學質量、學生學習狀態等方面進行調研。根據調研結果，及時制定或調整教學改革方案。

2、深化公共基礎課課程思政教學改革。建設精品資源共享課程豐富公共基礎課網絡資源庫，將價值導向與知識傳授相融合，思想價值引領貫穿教育教學全過程。明確公共基礎課程思政教學目標，在進行知識傳授、能力培養的同時弘揚社會主義核心價值觀，在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智。如《大學英語》重視價值引導、職業精神和優秀傳統文化的教育，突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度。《高等數學》突出培育科學精神、創新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到教學中，培育學生求真務實、精益求精的工匠精神。《大學語文》深化優秀文化影響力，幫助學生塑造健康人格，升華人文素養，樹立堅定正確的理想信念。《體育》與《德育》相融合，改革體育教學模式，引導學生養成運動習慣，樹立健康的生活理念，弘揚體育精神，塑造強健人格。《藝術》以學生在高尚藝術熏陶的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從藝術感知中獲得靈感、啟迪智慧、創新意識。同時結合學生的專業和未來發展編寫突出學生素質和能力培養的教材。

3、強化師德師風建設，提高教師思政育人能力。加強教師的師德師風建設，轉變教師重知識傳授，輕價值引領的觀念，引導教師樹立“課程思政”教育教學理念，切實做到“愛學生、有學問、會傳授、做榜樣”。公共基礎課以思想引領和價值觀塑造為目標，充分利用多媒體資源，通過集體研討、傳幫帶、公開課、集體備課等手段加強課程思政教學的互動交流，讓教師把思想引領融入到每一門課程的教學全過程，全方位提升教育教學水平。對教改成果及時總結梳理，形成較完善的課程思政教學設計和可借鑒的典型案例，在其他課程教學實踐中加以推廣和運用，形成院校獨具特色的課程思政育人模式。

4、構建新一代高性能校園網絡基礎設施，實施公共基礎課資源共建共享。職業院校立足于師生需求，結合自身現狀及未來發展，通過信息化建設逐步構建覆蓋全校的新一代信息化網絡環境。公共基礎課大多建有以專業課為主的教學資源庫，學科齊全、標準統一、種類豐富的教學資源庫和資源管理平臺基本實現了教案、試題、課件的校內資源共建共享。教師應就全方位探索交互、個性化的新型教學方式，合理選擇和優化組合教學資源，讓網絡、視頻、動畫等豐富的學習資源走進課堂，全面提升師生的信息素養和應用水平。

公共基礎課教學改革以培養高素質技能型人才為宗旨，如果說“思政課程”的問題主要是思政教師怎樣提高理論聯系實際和“入腦入心”水平的問題;“課程思政”的問題則主要是解決廣大教師學會把思政元素融入專業教學、提高教書與育人融合度的問題。個別院校課程思政側重于每一節課、每個章節都要搞思政元素融入，而忽視了只有在適合有機聯系、需要視角提升的時候，思政元素融入專業教學才有成效;有的則側重于思政內容用太多理論術語，忽視了只要實際運用了馬克思主義立場、觀點和方法，用自己的語言把事情分析出來也很好。縱觀目前各院校在育人過程普遍存在的重公共課育人輕專業課育人、重活動文化輕課堂文化、公共課程“宏大敘事”和學生思想隔膜、人才培養方案缺乏文化育人相關規定和考核要求等問題。這些問題的存在，直接導致高校文化育人在課堂、載體、內容、考核等方面的“兩張皮”現象，多數人忙“教書”，少數人在“育人”，“全員育人”、“全程育人”和“用好課堂教學這個主渠道”沒有落到實處。強化公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，立足學生文化素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，真正將“課程思政”貫穿于職業教育全過程，“立德樹人”的根本目標才能得以順利實現。