初三英語學困生有效轉化策略探究

【摘要】英語是一門語言學科，其在學習中需要學生大量的理解和記憶。而由于多種原因，在英語教學中學困生現象一直較為普遍。初三階段的學生，面臨著升學，而英語是中考考察的重要科目，若教師不能在接下來有限的時間內幫助學困生完成教學的突破，學困生就很難升入理想的學校，進而影響到學生的未來。

【關鍵詞】初三英語;學困生轉化;教學研究

【作者簡介】王陽陽，甘肅省慶陽市華池縣五蛟初級中學。

英語是初中階段的重要學科，學生英語成績的好壞，影響著學生未來的發展。而在實際的英語教學中，由于學生自身或者教學教學的影響，學困生現象較為明顯，他們在學習英語時總是很難集中精神去學習。在這時，教師就要能站出來，采用合適的教學策略對學困生進行有效的幫扶，使學困生能夠突破自身。

一、結合分層教學，滿足學困生需要

分層教學是指在進行授課時將所授知識進行分層講解的一種教學方法。由于學困生在過去的學習中沒有打下堅實的基礎，其在進行英語知識的學習中就很難和其他學生一樣快速掌握教師所授的知識，所以若教師采用統一的方法來進行教學的話，學困生是無法追趕上教師的節奏的，進而使學困生被越落越遠。基于此原因，為了達成對學困生的有效轉化，實現起學習的突破，教師在實際的教學中就要能結合教學實際，以學困生的實際出發，為其設計合適的專有教學目標和問題。

例如，在“I think that mooncakes are delicious”這一課的教學中，教師就可以依據教學實際，開展分層教學，促進學困生的發展。在教學實際中，教師就可以根據課程的難度，將其分為幾個層次來進行問題設計。在硬性目標設計上，教師可以給學困生設計一個較低難度的學習目標，讓學困生在掌握單元詞匯的基礎下，能借助本課所學的句式進行對話。關于相應的賓語從句的講解，則不作硬性要求，在學生成功地掌握了相應句式的對話之后，教師可以嘗試著為學生進行語法內容的講解。

二、督促預習復習，規范學習行為

學困生發生學困現象的原因除了其過去在課上聽課不認真之外，沒有一個良好的學習習慣，也是其中一個重要的原因。實踐研究發現，有超過90%的英語學困生沒有預習和復習的習慣。預習和復習是教學的重要環節，預習是讓學生提前對將要學習的內容有一個系統的認知，提前找到自己不能理解的地方，以備在課上重點進行聽講。而復習則是對課上所學內容進行梳理、鞏固、提升的過程，通過這兩個階段，才能讓學生真正的達成對相應英語學科內容的突破。基于這一原因，在教學實際中，教師就要能對學困生的行為進行規范，使其知道預習和復習的重要性，并針對其預習復習的結果進行監督，促進其形成良好的學習習慣。

例如，在進行“I used to be afraid of the dark”這一課的教學時，教師就可以在課前要求學困生對這一課的詞匯進行預習，讓其嘗試著將詞匯讀一讀，并將相應詞匯的漢語注釋添加到課文中，以幫助學困生在課上的順利聽講。在教學進行中，在講到關鍵點語法內容時，教師應該要要求學困生做筆記，將相應的語法用法記錄下來，以便于之后復習時使用。在本課的教學完成后，教師就可以對學困生的筆記本進行查驗，確認其上課的聽課情況，然后督促著學困生對上課所講授的內容進行復習，將所學的知識進行整理和記憶。

三、運用激勵評價，激發學生自信

評價是教學的重要組成部分，其可以讓學生正確地認識到自己的學習問題所在，也可以通過正面評價有效地激發學生的學習自信心。對學困生來講，其英語學習能力較差，這就使得其在實際的學習過程中常常碰壁，或許其在過去曾想過要好好學習，卻在現實面前很快彎下了腰。所以為了實現學困生的有效轉化，教師也要將激勵評價的作用重視起來，在學困生學習的過程中，要能善于發現學困生的進步，及時給予激勵，使學困生感受到教師對其學習行為的認可，激發其自信心。

例如，在“When was it invented”這一課的教學中，教師可以指著指南針的圖片對學困生進行提問：When was it invented？若學生可以順利地回答出來，教師要能給予其回答：Yery good，而若學生沒有能順利的回答，教師則可以先讓學生嘗試著用漢語進行回答。然后再慢慢引導其將漢語的回答翻譯成英文。在學生完成相應的翻譯回答之后，教師也要能給予其肯定，激發其學習信心。除此之外，在學困生上課沒有走神，一直認真聽課時，教師也要能在下課時給予學生認可，激發起自信心。

綜上所述，為了達成對初三英語學困生的有效轉化，教師在實際的教學中就要能正確到學困生相比于正常學生的劣勢，并結合此特點給予學困生一定的優待。在實際的英語教學中，教師就要能結合分層教學，設計特有的教學問題和目標給予學困生，滿足其需求。教師也要能結合預習復習，幫助學困生養成良好的學習習慣。教師還要能重視激勵評價的作用，借助正面的評價，激發學生的學習自信。

參考文獻：

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