淺談小學英語詞匯深度學習策略

詞匯是英語學習的基礎，筆者在教育教學中發現了學生在詞匯學習中出現的種種問題，究其原因在于學生在學習詞匯時沒有進行深度學習，因此筆者從現象描述、問題診斷、教學對策三方面進行探討，試圖給小學英語詞匯教學呈現新的方法。

一、現象描述

英語學習中口語表達、語篇閱讀、英語寫作都需要大量的詞匯作為支撐。在真實教學中，詞匯學習成了不少學生學習英語的攔路虎。筆者通過觀察學生識記詞匯的種種狀況，羅列出以下現象：

1.給單詞標注“拼音”。詞匯是音、形、義三者的結合，其中單詞的發音是學生首先要掌握的。筆者發現，不少學生對單詞音的識記表現得十分困難。有的學生為了記住讀音，甚至會自己給單詞“注音”。如Saturday這個單詞，學生會在單詞邊上寫上“撒特得”。雖然這能幫助學生在短時間內讀出單詞，但我們知道，這只是這個單詞的諧音，并非單詞的正確發音，久而久之，學生的發音會類似中文，語感越來越弱！

2.單詞死記硬背，效率低下。學生到了中高年級，詞匯的要求從聽、說、讀上升到聽、說、讀、寫，不少學生在識記單詞時，常采用機械記憶，把一個單詞重復數遍直到能順利背出。而我們知道，這種單詞識記的方法，往往是短時記憶，學生或許能應付一次的單詞默寫，但過段時間，仍舊會遺忘。遺忘的后果便是要重復記憶，這種記憶的方法耗時耗力，效果并不明顯。

3.就詞學詞，不會運用。學習單詞是為了能有效地進行對話，能進行語篇閱讀，并積累了一定的詞匯量后能進行寫作，但不少學生只是為了識記詞匯而識記，他們能準確地拼寫詞匯，但在句子中就不知其義了。還有的學生只是掌握了詞匯在課本句子中的意思，換個語境便不知其意了。

二、問題診斷

上述的現象都說明了一個問題，學生對詞匯的學習都只是表層學習，只需要在教師的指導下進行識記便能掌握。 而促進思維能力的發展的深度學習，學生除了要學習知識，還要學會怎樣學習，思維能力的發展是學習的高級階段，需要學生進行內部的自我學習。淺層學習，學生只是學習了知識最表面的東西，而深度學習則能調動學生積極的思維能力。

低年級的學生，他學習的方式方法和習慣往往會受老師的影響。因此學生在詞匯學習中出現的一系列問題與教師的教學方式有很大關系。在我們日常的教學中們也不難發現，有的英語教師會把教學目標的側重點放在單詞、句型和語法的掌握上，而這是由以考試為導向的教育制度造成的。目前英語測試或者調研，大部分以筆試為主，而筆試考查的重點便是基礎語言知識的掌握，這直接導致了教師把教學的重點放在了枯燥的默寫上面。

三、教學策略

低年級的學生，他們常常會跟著教師的思路去學習，因此探討深度學習時，關鍵需要教師進行深度教學。首先，在制定教育目標時，必須體現以人為本的理念。深度學習是學生在自己頭腦中建構知識的過程，而以教師為主的教學，教師只會把知識以自己的方式強加給學生，久而久之，學生就會出現學習倦怠，形成只會“聽老師講知識”的習慣。因此，教師在制定教學目標時，除了設計知識目標，還要把學習策略目標落到實處，讓學生真正學會學習。以下是針對上述詞匯教學出現的問題而總結的幾個對策：

1.自然拼讀，讓學生學會自己讀單詞。自然拼讀，它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的效果。因此教師在日常的詞匯教學中應該注意拼讀規律的滲透教學。如筆者在新授4B某內容時，便把“讓學生學會自己拼讀單詞”作為本課的教學重點。在學習了now和how 的讀音之后，讓學生自己學會總結ow的讀音，從而自己學會讀出本課的新單詞bow。如果教師只是把目標定位在掌握bow的發音上，那么在教學時教師就會采取跟讀等方式讓學生掌握單詞的音，學生學到的也只是這個單詞的讀音，學習停留在了淺層。而設計了策略的目標之后，學生則需要調動已有的知識經驗來歸納讀音，掌握規律，靈活運用。

2.學習歸納，讓學生學會識記單詞。學會了自然拼讀之后，學生識記單詞也會相應變得容易得多。英語單詞是一種拼讀文字學會了自然拼讀的規律，學生在寫單詞時只要會讀，便能自己根據讀音拼出單詞。此外，作為教師也應該教給學生相應的學習策略，特別是高年級的學生，他們需要識記大量的詞匯，讓學生善于總結歸納，則能減輕學生不少的記憶負擔。對于方法的選擇，教師要做的是給學生指導，讓學生善于歸納，并找出適合自己的學習方法。

3.情境教學，讓學生會使用單詞。詞匯教學講究詞不離句，句不離境，詞匯只有在語篇中才有其獨特的意義，脫離語境的詞匯教學，學生掌握的僅僅是單個詞匯的義。在詞匯教學中，教師應該創設與真實生活相似的情境，實物、圖片，以及各類教學媒體能為學生提供更加直觀的體驗。在高年級的教學中更應把詞匯放在語境中去教，讓學生自己體會出詞匯的含義。如在教學What lessons do you have this morning？這個句型時出現了this morning這個詞組，this這個單詞是學生上一年級就接觸到的，解釋為“這，這個”，但是在這個語境中，翻譯為“今天早上”顯然更合適。因此在教學時，我通過出示自己班級的課程表，同時向學生介紹“This morning， we have Chinese， Maths and English”，有了真實的語境作為背景，學生很容易理解了this 的含義，同時在日常的交際中也能自然地想到去用它。

不少教師會認為詞匯教學只要學生肯背肯默就可以順利完成，其實不然，淺層次的學習，只是讓學生掌握了單詞的表層意思，不利于學生語言運用能力的發展。其實詞匯的學習更應往深度方面發展，要充分調動積極思維來學習，為學生的終身學習打下堅實基礎。

【作者簡介】唐敏華，宜興市徐舍小學。