提高語文課堂小組互學有效性的策略芻論

鄭英芳

摘 要： 小組互學有利于凸顯學生的課堂主體地位，培養學生良好的學習習慣以及自學能力，促進學生語文綜合能力的提高，并提高教師教學效率和課堂教學質量。為提高小組互學有效性，教師在語文教學中應科學分組，明確分工;小組互學，養成習慣;選擇合適內容，提高效率。

關鍵詞：語文課堂;小組互學;應用意義;教學有效性

在我國經濟快速發展的同時，教育也發生很大變革，先進的教育理念對語文教學的要求也不斷提高。而小組互學與當前生本教育理念基本相符，可以促進學生自主學習能力的提高。教師應把新理念、新標準融入到教學中，使小組互學與語文教學緊密結合。本文對提高語文課堂小組互學有效性的策略進行探討。

一、小組互學在語文教學中的應用意義

1.凸顯學生的課堂主體地位

相關教學實踐表明，只有教師尊重學生的課堂主體地位，才能促進學生高效地掌握語文學科的知識，讓學生主動參與到課堂學習中。但是從當前語文教學現狀來看，很多教師運用的教學方式并不能體現這些理念，讓學生陷入被動學習的困境，甚至讓部分學生排斥語文學科的學習。若教師能在語文學科教學中主動運用小組互學，就能解決此類問題，不僅能調動學生的學習積極性，還能凸顯學生的課堂主體地位。由此可見，教師在課堂上要積極應用小組互學學習方式提高學生的學習積極性。

2.提高教師教學效率

當前社會瞬息萬變，提高教師教學效率迫在眉睫。但是從目前的語文教學內容來看，部分教師課堂教學效率不高，究其原因主要是采用了陳舊的教學方法，且教學內容缺乏新意，無法滿足學生學習的需要。而小組互學方式能改革傳統的課堂教學，對提高課堂教學效率具有很大幫助。如果教師在語文教學中能科學運用小組互學，就能有效提高課堂教學效率。

3.提高課堂教學質量

在新課程改革不斷推進的背景下，學校也高度重視課堂教學質量問題。由此，教師要主動采取相應的教學策略提高課堂教學質量，其中小組互學就是行之有效的方法。但是部分教師墨守成規，無法接受新課程改革的思想，仍然習慣運用“滿堂灌”“填鴨式教學”等落后的教學模式，無法讓學生感受語文學習的樂趣，甚至對提高課堂教學有效性也產生很大的影響。為此，教師應結合小組互學方式，減輕學生學習的負擔，提高課堂教學質量。

二、語文課堂小組互學的有效性策略

1.科學分組，明確分工

心理學家威廉·詹姆斯認為：人類本質當中最殷切的需求就是渴望能被外界肯定。而小組互學的前提是科學分組，這就要求教師在組建小組時應最大程度地滿足學生歸屬需要以及自尊。學生是一個比較鮮活的個體，存在愛好、能力、智力等很多方面的差異。為了能實現學生互助學習，教師應結合學生的學習風格、學習成績、知識結構等優化小組構成，同時遵循組間同質、組內異質的分組原則，以每個小組5人左右進行分組。還要結合班級的場地以及班額，讓同一小組的學生坐在一起，確保學生在小組互學的過程中能互幫互助，各盡所能，讓各個層次學生都能得到提高。分好小組之后，就需要進行合理分工。教師將各小組成員按照學優生、中等生、學困生進行編號，1號學生屬于各方面學習能力比較好的學生，可擔任組長;2號學生各方面能力比1號稍微弱一些，擔任記錄員;3號、4號學生學習比較困難，在小組互學中由1號、2號學生扶持學習。學習小組內的分工并非是一成不變的，可以在一段時間之后結合學生的表現適當調整，同時也可以運用競爭機制提高學生的能力，激發學生的學習興趣，增強小組互學有效性。

2.小組互學，養成習慣

小組互學的有效開展還需要學生養成良好的互學習慣。為了培養學生良好的互學習慣，教師可以從以下幾點做起。首先，引導學生獨立思考。學生互學之前應獨立思考，避免盲目信奉權威。教師也可以運用多種方法提高學生思維活躍性，促進學生養成勤動腦的習慣。其次，培養學生良好的表達能力。學生在互學的過程中尤其需要良好的表達能力，這是人與人之間互動交往的基礎，也是提高交際能力的重要保障。為了能培養學生良好的表達能力，教師可充分利用每天晨會以及上課之前的幾分鐘時間讓學生說一些新聞資訊。這些新聞可以是電視上看到的，也可以是其他媒體上看到的，還可以是生活中遇到的。再次，培養學生良好的傾聽能力。合作學習的前提是傾聽，教師在學生互學的過程中要引導學生注意傾聽，在別人說話的過程中不插話，若有疑問在別人說完之后再提出，明確別人說話的要點。教師可在課堂上給學生提出問題之后，讓學生討論之后發表看法。小組成員發表看法時，其他成員要認真聽，可在傾聽的過程中運用一些肢體語言，如眼神交流等，培養良好的傾聽習慣。

3.選擇合適內容，提高效率

學生學習必須有一定的目標指向，這也是提高學生學習效率以及教師教學效率的前提。由此，教師在選擇小組互學的內容時，要注意其交流價值，通過設置核心問題引導學生小組互學，讓學生快速掌握課堂內容，避免學習的內容過于零散。在這個過程中，學生的思維能得到發散，并在思維碰撞的過程中獲取知識。以教學《可貴的沉默》這篇文章為例，從文本的內容來看，有兩個地方寫到了孩子們的熱鬧。對于學生來說，找到這兩部分描寫孩子熱鬧的句子沒什么難度，若教師讓學生在小組互學中找這些句子，互學的價值不大，也無法讓學生的思維產生碰撞。為此，教師針對這篇文章選擇了這樣的問題：“對比文章兩次描寫孩子熱鬧的句子，有哪些不同之處？你從中發現了什么？”學生在小組互學的過程中發表了自己的意見，也學習到了作者描寫兩次熱鬧的寫作手法。由此可見，教師通過設置核心問題，能讓學生在互學中發生思維碰撞，提高互學效率。

三、結束語

總之，小組互學有利于培養學生良好的學習習慣以及自學能力，促進學生語文綜合能力的提高。因此，教師應重視小組互學的有效應用，科學分組，明確分工，小組互學，養成習慣，選擇合適內容，提高效率，優化小組互學教學方式，提高課堂教學有效性，使學生通過小組互學提高自主探究能力和語文素養。

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