“加”“減”促閱讀

在閱讀教學中，許多教師習慣于將閱讀文本作為語言知識的載體，將閱讀的過程變為講解文中語言點和語法知識的過程。有些教師讓學生閱讀文本后直接完成相關練習，教學過程忽略了語言活動的情景性、閱讀過程的完整性和學生學習的主動性。本文將結合課堂實例，闡述如何在讀前、讀中、讀后的活動中運用“加”“減”法來提高英語閱讀教學的效率。

一、閱讀前

1.“加”情景，體現閱讀教學的真實性。 教師若能結合圖片增加適當的情景，引導學生觀察插圖，利用已有的知識經驗，初步構建文本的意義，將使閱讀材料更加完整、真實;課堂更加自然、流暢;學生的思維更加連貫、靈活。

【課例1】 ?PEP7 Unit 1 How can I go there？B Read and write

該文本講述了Robin， Mike和Wu Yifan看完電影后，通過Robin的GPRS找到Italian Restaurant的過程。由于認知水平有限，學生對導航和地圖還相對陌生。教師通過創設McQueen從公園到電影院的情景，讓學生對導航的路線有了基本了解，情景真實，為接下來的文本閱讀打下基礎。

（1）激發學生已有知識。根據圖片提問：Where is the place？引導學生說出義烏地圖上的地名，如Xiuhu park， Yiwu Cinema等。

（2）帶著問題進入情境。教師提問：How many places did he pass by？引導學生規劃路線，為接下來的語言輸出做準備。

（3）帶著想象進入文本。教師呈現圖片，讓學生確定起點（cinema）和終點（Italian Restaurant），試著通過文本閱讀來規劃路線。這激發了學生對文本閱讀的興趣，有助于學生快速把握文本思路，理解文本內容，降低閱讀難度，提升閱讀教學的有效性。

2.“加”語言難點，降低學生閱讀難度。一般情況下，新詞匯、新語法應該留在學生整體閱讀之后，再以文本為依托，鼓勵學生根據上下文進行猜測。這樣難度要低一些，也更容易被理解、記憶、體驗與內化。但是若文本出現的新語言點影響了學生的閱讀，教師可以在不偏離閱讀教學定位的前提下，在讀前活動進行一部分詞匯、語法的教學。

二、閱讀中

閱讀教學要遵循從感知到理解運用的原則。學生通過任務驅動，進行自主閱讀。教師可以通過提問了解學生對閱讀內容的理解程度。

1.“加”閱讀策略，培養學生的閱讀技能。

【課例2】 ?PEP 7 ?Unit 2 Different ways to go to school ?B read and write

（1）圖文結合策略。粗讀文本，培養學生觀察圖片獲取關鍵信息、運用圖片理解新語言點的能力。

（2）上下文聯想策略。細讀文本，培養學生根據上下文猜測詞義，利用語言情境推測和判斷、把握文章大意，理解文本主要內容的能力。

（3）遷移策略。通讀文本，獲取文本的核心句式。學生根據圖片信息及關鍵詞的替換將文本復述出來，實現語用輸出的目的。

2.“加”思維導圖，形成思維網絡。思維導圖能幫助學生對文本進行梳理，使之條理化和系統化，幫助學生理清文本脈絡，形成思維網絡，提高綜合語用能力。教師在閱讀教學中可以應用思維導圖，培養學生獲取信息的能力，激發學生對閱讀的興趣和自信心。

3.“減”語法點，體現文本閱讀完整性。 學生對文本內容的理解是針對整篇文章的大意、類型和文本的內在聯系等的理解。因此，教師在閱讀教學中不能肢解文本，或離開文本進行孤立的語言訓練。

三、閱讀后

1.“加”文本內容、拓展閱讀。要達到英語閱讀能力二級目標要求，僅依靠教材所提供的閱讀文本是遠遠不夠的，還應進行文本的續編和拓展閱讀。

（1）文本續編。

【課例3】 ?PEP6 Unit 4 When is Easter？ B read and write

在讀后活動中，老師通過續編kittens長大成為cats，讓學生模仿Sarah的日記來說一說cats的特征，如：They are...They have... They can... Their fur is...強化語用能力。學生不僅讀懂了Sarah的日記，而且了解了小貓長大的完整歷程。

拓展部分，呈現不同生物生長過程的圖片，引導學生自主觀察生物的成長，寫寫自己感興趣的生物，如：How chicken grows？ How strawberry grows？等等。

（2）“加”拓展閱讀材料。

【課例4】 PEP8 Unit 4 Then and now ?B read and write

教師在讀后活動中呈現了一篇新的閱讀文本，請學生按照思維導圖的形式記錄關鍵信息。讓學生按照同樣的方法閱讀相同主題且水平相當的閱讀文本，不僅可以訓練學生的閱讀能力，還可以給學生更多、更豐富的知識，使原來的一些知識結構得以再現。

2.“減”筆頭練習，體現語言的交際性。在閱讀教學中，有些教師習慣在學生理解了文本并能朗讀之后，還要補充一些閱讀理解的筆試練習，如：“根據中文提示完成句子;根據圖片復述一篇閱讀文本”。這些習題能幫學生鞏固與檢測對句型和文本的理解，但是不能從交際的角度考查學生運用所學語言的能力。

培養學生的英語閱讀技能是一項長期、漸進的復雜過程。教師在小學英語閱讀教學上，需要不斷的探索和改進英語教學方法、策略，為學生進行大量的閱讀實踐，提供更好、更有效的閱讀舞臺，從而提高學生英語的綜合實踐能力。

【作者簡介】吳春燕，義烏市實驗小學教育集團。