成為學(xué)習(xí)型教師要提升五個(gè)基本維度

文安強(qiáng)

當(dāng)前，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是國(guó)家發(fā)展的大趨勢(shì)，作為學(xué)校教育的主體，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才、參與學(xué)校等學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，其作用舉足輕重，首先教師自己要成為學(xué)習(xí)型教師，這是時(shí)代對(duì)教師最熱切的呼聲，這也是新時(shí)期落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要前提。對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，成為學(xué)習(xí)型教師是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提升的需要。要實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”“業(yè)務(wù)型”到“研究型”“專家型”的轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，教師要從以下幾個(gè)維度提升自己。

一、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種外部教育培訓(xùn)，對(duì)外部環(huán)境的依賴性很強(qiáng)，自身參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。譬如對(duì)學(xué)校或者教育部門(mén)組織的培訓(xùn)敷衍地應(yīng)對(duì)，有時(shí)僅僅是為了完成任務(wù)。這種自上而下的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)很好，但效果一般，主要原因在于教師自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)缺失或不強(qiáng)，自主發(fā)展意識(shí)處于消極狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力處于低水平。教師要取得自我發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮自身在專業(yè)發(fā)展中的主體價(jià)值，不斷提高自我發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展和價(jià)值，這種專業(yè)自覺(jué)才是教師專業(yè)化的根本保證。教師只有有了內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，才能和外部環(huán)境的各種驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系，使外部學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在反應(yīng)。教師應(yīng)充分意識(shí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，樹(shù)立積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有樹(shù)立起強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的內(nèi)部專業(yè)化支持才能建立起來(lái)，專業(yè)道路才能越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

二、從盲目學(xué)習(xí)到有目標(biāo)的學(xué)習(xí)

教師盲目學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在于沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)或者沒(méi)有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)缺少組織性、規(guī)劃性和系統(tǒng)性，平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)不確定性很大，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃。譬如有的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，平時(shí)不知道從哪些方面去學(xué)習(xí)提升自己的業(yè)務(wù)能力，不知道如何組織自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)存在很大的隨意性和盲目性，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化，星星點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有系統(tǒng)性。還有的教師對(duì)自己工作的認(rèn)知不足，甚至將日常事務(wù)性的工作作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)上存在偏頗。要成為一名學(xué)習(xí)型教師，教師首先要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)是教師學(xué)習(xí)取得效果的保證。目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、領(lǐng)悟科學(xué)的教育教學(xué)思想、掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論、構(gòu)建自身合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，等等。其次，教師要明確學(xué)習(xí)對(duì)象，可以向名師、同事、學(xué)生等學(xué)習(xí)。不僅要有良好的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和愿景，而且要有階段性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。

三、從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)

教師作為一個(gè)教人學(xué)習(xí)的人，其本身首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，作為獨(dú)特的個(gè)體，不可否認(rèn)教師自身學(xué)習(xí)會(huì)有鮮明的個(gè)性特征，每個(gè)教師有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，這是很正常和必要的。但現(xiàn)代社會(huì)是相互合作的學(xué)習(xí)型社會(huì)，強(qiáng)調(diào)合作和協(xié)作精神，樂(lè)于合作、擅于溝通是學(xué)習(xí)型教師的必備素質(zhì)。單打獨(dú)斗、封閉自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)只會(huì)成為阻礙教師發(fā)展的枷鎖。一個(gè)人可以走得很快，但絕不會(huì)走太遠(yuǎn)。因此，教師不能僅僅滿足于做好個(gè)體學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的落地，要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也強(qiáng)調(diào)教師間合作學(xué)習(xí)，建立一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互支持、相互了解的信任關(guān)系，使教師間的學(xué)習(xí)形成合力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，最后達(dá)到教育質(zhì)量的提升。教師作為教育工作的主體，首先應(yīng)提高自己的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，要成為學(xué)生、同事和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)楷模，要擅于團(tuán)結(jié)，要與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)對(duì)話、交流、分享和互助的方式，群策群力，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同愿景。

四、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和積極性一般，學(xué)習(xí)方式單一或者機(jī)械，學(xué)習(xí)的知識(shí)零散，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層加工，批判性和反思性思維不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法做到知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到了極大的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，這是課程改革走向深入的必然。教師的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的，教師自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品格的培養(yǎng)有重大影響。可以說(shuō)，教師的深度學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生思想品格和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要助力。教師要走向深度學(xué)習(xí)，首先要改變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)自覺(jué)地全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感、思維、價(jià)值觀的全面參與，做到知、情、意、行的統(tǒng)一。其次，教師要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值轉(zhuǎn)化，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的深加工。再次，教師要重視深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求聯(lián)系起來(lái)。最后，教師要提高深度學(xué)習(xí)的效果。教師的深度學(xué)習(xí)是指向人的全面發(fā)展，包括師生的學(xué)習(xí)能力和思維水平的提升、品行發(fā)展、正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立、知識(shí)的增長(zhǎng)，等等。

五、從階段學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)

教師在教育工作中面臨的情景、面對(duì)的對(duì)象不斷變化，不僅需要投入精力，而且需要運(yùn)用合適的教育智慧。這個(gè)過(guò)程是連續(xù)性的，需要教師在此過(guò)程中不斷發(fā)展和完善自身，而學(xué)習(xí)是重要的途徑。從這個(gè)意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多教師的學(xué)習(xí)存在階段化和點(diǎn)狀分布特點(diǎn)，時(shí)間上缺乏連續(xù)性，內(nèi)容上缺乏整體性，學(xué)習(xí)體現(xiàn)為碎片化狀態(tài)，這種“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方式難以形成教師專業(yè)發(fā)展的集成效應(yīng)。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能更新教育觀念、豐富各類知識(shí)、優(yōu)化教育教學(xué)方法，在工作實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和超越自我。立德樹(shù)人背景下，教師更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，改變以往階段性和碎片化的學(xué)習(xí)方式，真正做到終身學(xué)習(xí)，“教到老，學(xué)到老”。教育既是工作又是學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型教師需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是新時(shí)期教師主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

總之，成為學(xué)習(xí)型教師是時(shí)代對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)型教師的養(yǎng)成不僅能實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，更重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這是成為學(xué)習(xí)型教師的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。