探尋“互聯網+”的作文教學改革之路

羅翠萍

作文是語文學習的重要一環，為了讓學生學會正確的讀寫方法，建立起自己的認知體系和表達方式，筆者嘗試運用“互聯網+”的方式引導學生自主寫作，從素材收集到寫法指導，到最后的評價展示，大大拓寬了學生的視界，豐富了作文的內涵，使學生從“要寫”變成“愛寫”，為作文教學改革提供了一種直觀、有趣、高效的新途徑。

一、以網選材，以材促寫

以網選材，即采用網絡的方式，為學生提供豐富的寫作素材，喚起學生的構思熱情，激發學生濃厚的寫作興趣，培養學生發散式、體驗式的寫作思維。例如，教導寫作《你的美照亮我的心》時，筆者把全班學生分成三大組，每組選擇一個小問題：“你是‘誰？”“‘美指哪些方面？”“‘照亮有什么含義？”分別上網查找相關資料，然后組內“合議”，最后小組派代表向全班展示。

學生所展示的內容豐富多樣。例如，“你”可以是人，可以是物，也可以是景，寫作時必須用第二人稱，切忌寫成“他”，在數量上，只能寫一個，不能寫多個，切忌寫成“你們”;“美”可以指內在美，也可以指外在美，可以指現實美，也可以指藝術美;“照亮”是一個動詞，本意是給予光明，提供光亮的意思，在寫作時可以使用它的比喻義，即啟發人深思，幫助人站立，指引人前進等意思。

在教師的引導下，學生利用網絡，“寬”聚材，“嚴”選材，從而找到自己想要的典型材料和獨特視角。通過網絡多層次、多方面的思維導向，學生的選材立刻就豐富了起來，寫出來的作文不再是千篇一律、大同小異的了。

二、自主搜集，融合內化

像上文這種小組合作確定素材的方式雖然操作方便，見效比較快，但對學生個體來說，應用并不廣泛。因為在大多數情況下，學生是獨自面對一個作文題目，冥思苦想。這時，教師就應該引導學生用好互聯網，將“互聯網+”思維運用于作文實踐中。

我們可以這樣鼓勵學生，能寫的，就自己動筆先寫，寫著寫著，如果感到思路卡殼，就可以上網多看看別人的寫法，然后摘錄其中漂亮的語段，打亂，重新組合，拼成自己想要的作文。寫好之后，重新審視一下：作文的思路清晰嗎？有沒有前后照應？想要表達的中心是什么？能不能使用對比手法讓它更加突出？詳略處理得是否合理？能不能用上一些修辭方法，讓作文更有文采？

例如，一次寫親情類的作文時，一名學生寫的是伯母，因為他在縣城讀書，長期寄住在伯父家，伯母工作繁忙，平時與他交流不多，周末得知他趕著去上興趣班，急忙給他下了一碗面。他將這件事寫進了作文，寫得平實簡單，字數不到四百。筆者發現這個問題后，引導他通過網文對比，反復修改：伯母的哪些語句讓你最感動？詳寫了嗎？面煮得怎么樣？當時情景如何？……經過仔細斟酌，他表示忘了面的味道，但對伯母當時的語氣和皸裂的雙手印象深刻，于是我指導他詳寫伯母煮面前后的語言動作和雙手的細節，并利用照片插入一段對伯母纖纖玉手的回憶，前后對比，真情流露。最后，這篇習作成功發表在《河源日報·教育版》上。

三、展示發表，多元評價

在傳統教學中，對學生作文的評價一般只有分數和教師評語，容易片面化、主觀化。在作文課中運用“互聯網+”的方式展示或發表，使學生的作品能得到更多、更全面的評價，對寫作的促進效果更明顯。

引入互聯網之前，作文好像只是學生一個人的事，寫得好，最多在班里朗讀一下，教師點評一下，收獲一些掌聲，對學生的激勵微乎其微。引入互聯網展示之后，學生的作文有了多種渠道的評價方式。首先，對于比較優秀的作文，教師可以指導學生選擇合適的網站、紙質媒體或公眾號，利用QQ或微信聯系編輯，了解投稿要求、版面設置，并按要求修改自己的作文，然后嘗試投稿。第二，選擇一個合適的網站，建立班級集體空間，每個學生可以建立自己的賬號，在網絡空間上傳自己的習作，可以是純文字的，也可以配上圖片和音樂，進行美化。同時，每個學生可以設置自己文章的查看權限，受邀請的人可以查看、點贊或評價。在多個展示途徑開放后，學生不僅能看到家長、教師、同學對自己作文的點贊與建議，還能通過評價別人的作文來對比自己的寫作方式，改進自己的寫作方法，從而激發寫作興趣，提高寫作水平。

“互聯網+”是新時代的思維趨勢，它引起了很多行業的巨大變革。將它引進作文教學實踐中，能夠引導學生完善自身的知識結構，培養他們勤于動腦、敢于評價修改的良好寫作習慣，并能喚起學生的構思熱情，激發他們濃厚的寫作興趣，讓作文課堂綻放出美麗的思維之花。

責任編輯 黃銘釗