片區教研聯動，為教師成長搭建平臺

吳枚蔭

摘 要：片區教研活動是整合、重組和優化片區內的優質教育資源，分享經驗、優勢互補、共研成長的有效手段。由于城鄉教師在教學水平與教研能力上存在較大差距，因此數學學科提出并努力構建“片區教研聯動，城鄉均衡發展”的策略，為城鄉青年教師搭建成長的平臺，幫助其盡快成長，對于提高小學數學教師的專業能力具有現實意義。

關鍵詞：小學數學;教研聯動;教師成長

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.037

新課程實施以來，為了滿足教師自身發展的需求，提高教研的成效，教研方式越來越趨于多樣化，例如教研沙龍、網絡教研等，然而我們發現幾乎所有的教研方式都無法打破區域壁壘，增強共贏意識。各學校師資力量和其他辦學條件具有互補性，因此，實行片區教研聯動，通過教師教研活動的協作，實現了學區各個學校的資源共享，優勢互補，相互促進，有助于縮小校際間的差距，實現共贏。下面以信州區教研室開展的小學數學“片區教研聯動，落實核心素養”片區教研活動為例，深入地探討如何在小學數學課堂中有效落實數學核心素養。

一、以賽促研的活動宗旨

由于城區學校與鄉鎮學校的教師在教育觀念、專業素養與專業能力上差距較大，因此我們提出并努力構建“片區教研聯動，城鄉均衡發展”的特色教研文化，開展“片區教研聯動，落實核心素養”優質賽課活動，讓各個教研片區的小學數學教師均到會觀摩學習。以“競賽促進城鄉教研”為宗旨，既是各片區落實新課程理念的成果展示，也是對“落實核心素養”這一課改熱點的實踐探討，這是各片區城鄉聯盟、均衡發展的一次新的嘗試。

二、以研促教，踐行高效課堂

研究課是為教師進行教學研究而組織的一種特殊的公開課。它集教學與研究于一體，是有計劃、有目標、有組織、有理論、有指導的教學研究與交流活動，教師通過對研究課的打磨，并對研究中遇到的困惑，借助集體的智慧尋求有效的突破。教師們更加關注學生的學習興趣、關注過程方法、關注四基四能和核心素養的培養，實現了以研促教，打造高效課堂的目標。

（一）關注學習興趣，倡導樂學善學

樂學善學這一基本要點的重點是能夠正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力。俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的有效動力。學生只有對學習產生興趣，才能激發學生內在的驅動力，才會主動地去學習。為此，教師要結合學科特點，從新課導入到教學環節的設計，都非常注重學生學習興趣的培養，倡導學生們善學、樂學。例如，在教學“旋轉”一課時，教師可以創設學生喜愛的泡泡龍、神箭手等游戲情境導入新課，吸引學生的眼球，以“怎樣準確地打中彩色泡泡”為情境，巧妙地將旋轉的三要素蘊含在游戲中，極大地激發了學生的學習興趣。

另外，教師也應非常善于抓住學生的年齡特點，設計一些與教學內容相關的情境，或游戲、或聊天，拉近師生的距離，使學生倍感親切。學生只有在輕松、愉快、民主的氛圍中學習，才能活躍思維，形成積極思考的氛圍。正是有了這些情感交流，學生在課堂中才會表現得愉快和諧、信心滿滿，營造愛學樂學的課堂氛圍。

（二）關注過程方法，重視體驗感悟

過程與方法是新課程教學目標的重要維度。新課標要求，教師要參與新知形成的全過程。這里的過程方法主要是指學生在經歷數學學習過程中所用的思維方法和學習方式。因此，教師不僅注重學生學習的成果，更關注學生學習新知的方法，以及對知識形成過程中所獲得的感悟和體驗。以“繪制家鄉輪廓圖”一課為例，這節課是在學生學習“比例的應用”之后，設計的一節數學綜合實踐課。新課伊始，教師可以設置懸念，問學生“我們的家鄉畫在紙上是怎樣的”，并引導學生運用所學知識大膽猜想、自主探究。剛開始，學生初繪圖近似一個橢圓，于是教師可以依次給出兩組數據“南北縱長194km，東西寬210km”“上饒實際占地面積22800km2”，引導學生根據條件進行二繪、三繪、四繪。教師則在一旁靜靜地觀察引導，只要學生方法合理，就給予肯定和鼓勵，使得學生在一步步探究中所畫的圖越來越接近上饒地圖。整節課，教師從學生的生活實際出發，升華了學生對比例知識的應用，幫助學生積累了豐富的作圖經驗，同時激發了學生對熱愛家鄉的情感。

（三）關注四基四能，落實核心素養

“落實核心素養”是當前課改研究的熱點，也是小學數學課活動的研究主題，其在鍛造與提升小學生綜合數學素養上起到極為關鍵的作用。數學核心素養，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六大核心素養。但是，當前我國小學數學課堂教學中，不少小學教師由于對小學生數學核心素養的整體認知匱乏以及重視不足，使得小學生的數學核心素養相對低下。為此，對學生四基四能的訓練，以及核心素養的培養應落實在數學課的導課、新授、練習的每一環節中。例如，在教學“三角形三邊關系”一課時，學生用手中的飲料吸管隨意剪成三段，嘗試能不能圍成三角形，學生在拼搭過程中不僅能領會三角形三邊之間的內在關系，同時在拼搭、猜想、驗證過程中獲得了豐富的活動經驗，這就充分體現了教師在教學環節的設計上，非常關注學生的四基四能，落實核心素養的理念。

（四）關注數學本質，引導融會貫通

數學本質是數學區別于其他學科的基本特征。張奠宙先生曾指出：數學的本質內涵包括數學知識的內在聯系、數學規律的形成過程、數學思想方法的提煉、數學理性思考的體驗。因此，教師應注重幫助學生對數學本質的理解，一方面通過多種方式讓學生積極參與到新知形成的過程中，另一方面引導學生將所學知識梳理成嚴密的知識體系，讓學生在充分體驗和感悟中領略知識的內在聯系，以達到更好地內化與應用的目的。例如，在教學“方與圓”一課時，教師可以由生活中外圓內方、外方內圓的建筑圖引入，整節課從生活中平面圖形的“方與圓”到立體圖形的“方體與球體”，完成由平面圖形面積到立體圖形體積的整理復習，打通了五、六年級“空間與幾何”的相關知識點，給學生建立了小學階段“平面與立體”的一個清晰知識脈絡。學生紛紛能運用所學幾何知識解決生活中的實際問題。在此過程中，學生的空間想象、抽象概括、邏輯推理能力得到較好的培養。

三、以賽促研、以研促教的反思

小學數學課程改革的成果是顯著的，但同時我們也看到課堂中存在一些問題，亟待進一步改進和深入研究，主要有以下幾個方面。

（一）發展核心素養，凸顯數學本質

對“核心素養”的研究尚處在積極進取階段，還有很大的探索與提升空間。我們評價一節課是否成功，不是看課堂多熱鬧，也不是看課件多花哨，而是看教師是否從學生的角度設計教學，教學目標是否達成，學生的四基四能是否得到訓練，核心素養是否真正落地。我們要不斷加強有關數學核心素養的學習，用新的教研模式推動教師教學方式的改變，讓學生在課堂中真正理解數學的本質，使核心素養的培養真正落實到每一堂數學課。

（二）注意細節打磨，重視現場生成

大部分的課堂都經過教師精心打磨，在教材處理、環節設計上均有各自的特色。但有的課堂，教師過于關注結果而牽得太多，束縛了學生的思維空間，出現走過場的現象;有的課堂只注重粗線條的設計，在教學細節與環節的過渡上粗糙生硬、不夠細致，給人以不完美的感覺。我們應根據學生的學情精心設計，重視現場生成，把握好課堂中可能出現的每一個精彩。

（三）縮小城鄉差異，促進均衡發展

“片區教研聯動，城鄉均衡發展”教研策略，雖然在促進教育均衡發展、縮小城鄉差距方面取得了一定成績，但各片區在教研水平上還存在著一些問題。主要表現在：鄉鎮組教師在教材解讀、媒體使用，以及教學效果上雖然有很大進步，但與城區組相比還存在著差距;鄉鎮村學校也有綜合素質優秀的青年教師，但在教材的處理、應變能力上還需加強。各片區要通過校際聯盟、師徒結對等形式，激勵本片區數學教師積極參與到聯動教研的活動中來，以強帶弱、以研促教，不斷提高教師的專業素養與水平，實現區域教育的均衡發展。

（四）滲透數學文化，提升課堂品味

數學新課程標準指出：數學文化作為教材組成部分，應滲透在整套教材中。將數學文化融入課堂教學，不僅能增加數學課堂的教學品質，提升文化品位，更有利于實現數學教學三維目標的全面達成。對于一些課程，有的教師雖然意識到并滲透了有關數學文化的內容，但引導時卻顯得蜻蜓點水，浮于表面。我們要充分挖掘與教學內容有關的數學文化，努力實現數學文化與教學的有機融合，要讓學生深刻感受到數學文化的內涵。例如，在教學“雞兔同籠”時，可以把《孫子算經》中有關雞兔同籠的原題用課件生動地再現于課堂，激發學生的探究興趣;在教學“負數”時，把古代數學家劉徽在《九章算術》記載的負數思想讓學生閱讀，了解我國數學文化的歷史;在教學“統計與概率”時，可以為學生提供我國城鄉居民生活水平改善、國民生產總值大幅度提高的數據……讓學生感受到祖國日新月異的變化，適時對學生進行愛國主義教育。

在小學數學課堂中，適時滲透一些數學文化知識，能激發學生的興趣，讓學生感受傳統文化的魅力，促進學生對數學知識的理解，拓寬學生的視野，同時也提高小學數學課堂的品味。我們數學教師要讓學生在長大后仍然記得“數學很有趣、數學很有用、數學是美的”。這是課程標準的要求，同時也是核心素養所倡導的。當然，數學文化的培養不是一朝一夕的，需要我們踏踏實實地去實踐;核心素養的提升不是一蹴而就的，需要我們扎扎實實地落實到每一堂課。

參考文獻：

[1]董建功.片區聯動 微賽異構——促進城鄉青年教師成長的“團隊奮進”教研策略分析[J].中學數學教學參考，2017（Z2）.

[2]劉榮增.共生理論及其在我國區域協調發展中的運用[J].工業技術經濟，2006（3）.

[責任編輯 杜建立]