微課在高中地理翻轉課堂的應用研究

詹劍鋒

摘 要：以微課應用為特征的翻轉課堂是適應未來信息社會的有效教學模式，不僅能夠調動學生的學習主動性和積極性，還能使學生的發散思維得到鍛煉。本文總結微課、翻轉課堂在培養學科核心素養方面的優勢，探討了微課的制作及其在翻轉課堂中的有效應用，嘗試利用微課助力翻轉課堂，為地理學科核心素養落地提供支撐。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.026

微信、移動支付、共享單車等新興的互聯網工具正將我們快速地拽入信息社會，人們的生產、生活方式發生了巨大的變化，同時我們的教育也面臨著巨大的變革。我們現在的學生是信息時代的土著居民，依托互聯網和手機、平板等移動終端，他們可以在任何時間、地點學習知識，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道。依托便捷的社交工具，學生可以在課后、在家里和教師、同學進行互動交流，學習的時空邊界也被打破。因此，教育的方式也必須要因時而動，以微課的應用為特征的翻轉課堂，開展線上線下的混合式學習，是教育未來的發展方向。

一、以微課應用為特征的翻轉課堂的優勢

所謂的翻轉課堂，就是將直接的課堂演示（教師講授知識的教學環節）從課堂中移走，依托互聯網終端設備，讓學生在課前、在家里觀看課堂演示視頻，并與之互動。課堂時間則用來練習學生在視頻中學過的概念、開展吸引學生的活動、鼓勵學生拓展高階思維方式。在以微課、慕課等視頻應用為標志的翻轉課堂中，視頻的使用不是目的，而是一種輔助學習的形式，真正的目的在于讓學生在互聯網、信息技術的支持下更好地學習，明白了這個設計初衷，我們才不會犯“為了教育信息化而使用信息技術”的錯誤。

翻轉課堂的優勢在于，既滿足學生個性化的學習需求，又能落實學生發展核心素養的教育目標。首先，在傳統的課堂上教師習慣讓學生回家做作業，通常這些作業要比學生掌握的知識復雜，如果學生錯過了課堂上的重要內容，他們的確沒有辦法獨立完成家庭作業，最后帶著挫敗感和錯誤的認識再次回到課堂。翻轉課堂會給學生更多的時間在教師在場的情況下有效地解決問題，教師有更多的時間為學生提供個性化的幫助，既能幫助學習困難的學生，也能指導那些需要更多知識的高水平學生，實現分層次的個性化教學。其次，將低階知識的學習以微課視頻或者在線模擬等多樣化的學習形式讓學生在課前自主完成，課堂上教師通過核心概念來組織教學，設計有挑戰性并且豐富多彩的學習實踐活動，在解決復雜的富有挑戰性的問題的過程中，學生不僅實現了遷移應用，達到對知識的深度理解，而且在小組合作探究中，那些快速掌握了新的知識的學生，將會成為比教師更優秀的“教師”。他們會用學生的話語體系，用學生更容易理解的方式為陷入困境的同伴提供幫助，這將營造一種良好的小組學習氛圍，同時也將強化集體意識。

二、翻轉課堂上微課的設計、發布與應用

以視頻為主要呈現形式的微課是翻轉課堂實現的必要工具，盡管我們可以使用互聯網上現成的微課作品，但最好是由科任教師自己錄制。一方面，教師熟悉自己的學生，了解學生的學習基礎和困難點，可以做到因材施教;另一方面，學生通過觀看教師親自錄制的微課會有熟悉感和親切感，學生通過教師提供的知識點，能看到教師的用心與投入，通過微課建立起互動連接，讓師生關系更加和諧。并不是所有的教師都是信息專家，并且使用花樣眾多的科技工具會有很高的難度，但是只要教師足夠用心，哪怕是用手機和普通的紙筆組合都能錄制成很棒的微課，若教師不用心使用，再好的工具也是毫無用處的。

鑒于教育信息化的普及，現在一線的教師對PPT課件制作和課堂運用已經很熟悉了，在制作微課的過程中教師應該注意，教學視頻需要學生有一定的理解力，在視頻中建構互動環節，設置觀看微課視頻任務單，讓學生做簡單的筆記，并讓他們在論壇中有所回應。這樣教師就可以知道都有誰觀看了視頻，以及學生是如何回應問題的。利用導學案布置適當的、激發探究欲的任務能確保學生積極參與學習，并確保學生在觀看視頻的過程中有事可做。錄制完視頻后選擇什么樣的互動平臺呈現給學生，這個因學校而異，如果學校有自己的網絡空間的話，就可以直接上傳至學校網站，或者是一些上級教育主管部門提供的學習管理系統。如果以上都沒有的話可以選擇國內的知名門戶網站，如騰訊視頻、優酷視頻等都支持視頻上傳。還可以在課前的導學案上給出二維碼，學生通過掃碼就可以獲得想要的視頻來輔助學習。最后，學生還需要獲得有效的指導，以實現與視頻的更好互動。具體的參考方法是：教師帶領學生在課堂上觀看翻轉視頻，在該過程中教師可暫停視頻，與學生討論如何觀看，如何思考視頻中涉及的知識主題，然后讓學生單獨觀看下一個視頻，同時教師做好督促工作，確保學生通過視頻正確學習。視頻只是介紹知識，而掌握知識需要在課堂上。

三、微課在落實地理學科核心素養上的優勢

新一輪的課程改革提出要深化信息技術在學科教學中的應用，微課作為一種新型教育資源形式，其特點是：短小精練、豐富多樣、分解與重構“碎片”知識，實現所教學的知識結構個性化，利用微課助力翻轉課堂能為地理學科核心素養的落地提供有效支撐。

（一）利用微課加強學生對真實世界的理解

微課視頻有助于學生學習一些從課本上和現實中均無法真正感知和理解的地理知識。如果學生對學習的對象，特別是自然現象和過程沒有基本的感知，地理綜合思維、人地協調觀等核心素養的培養很容易變得空洞。學生往往只是學會了一些高度抽象的概念、原理和理論，但是無法真正理解，或者只是理解了書本上的知識，但卻不明白這些文本描述的事實“真相”是什么，不利于地理學科核心素養的形成。

以人教版地理必修2《季風水田農業》這一節課為例，現在的學生尤其是生活在城市的學生，很少有接觸農業活動的機會，對農作物的辨識能力較差。如果學生缺乏對農業生產活動基本的感知，那他所學到的僅僅是符號化的高度抽象的概念，對原理和理論無法達到深度理解，在碰到實際問題時也不能進行知識的遷移，更不用說培養學科核心素養了。為此我制作了關于水稻的種植過程的微視頻讓學生利用課前時間先行學習，有助于理解影響水稻種植的區位因素有哪些，比如從水稻繁瑣的種植流程和嚴格的農事時間的把控，學生就很容易理解種植經驗或種植歷史、勞動力等因素對水稻種植的重要性，也更能體會農民在辛苦勞作中的艱辛與不易，才會懂得珍惜糧食，實現教育立德樹人的目的。

（二）微課的學習方式有助于學生適應信息化社會的知識獲取方式

傳統地理知識的傳授是基于教材的線性的、層級式的組織，循序漸進地推進，但是有些知識的習得是螺旋上升的，并且由于學習的時間間隔太久可能會失去時效性，而依托互聯網，學生可以方便精準地獲取基礎知識和拓展知識。利用各種網絡學習管理空間可以將師生的課堂討論延續到課后，很好地銜接了現場教學與非現場教學，學生的知識不再是單一的來自于教師，更可以從網絡上獲取，從與同學的線上討論中獲得，拓寬了知識獲得的渠道，培養了學生的綜合思維能力。并且不管是從線上或者是從同學獲得的知識都需要學生的甄別和加工，培養了學生的辯證思維等跨學科素養。

如在高中地理《季風水田農業》這一課時的教學中，課前通過教師制作的微課讓學生了解水稻的種植流程和生長習性等基礎性的知識，課堂上以微視頻的形式呈現問題情境——元陽“紅河哈尼梯田”的生產場景，讓學生通過觀看視頻總結傳統季風水田農業的區位因素和生產特點，并通過微視頻呈現某電商平臺上關于元陽紅米的眾籌文案，設置問題，引導學生深入思考：（1）為什么元陽紅米的價格比普通的水稻貴很多？（2）制約元陽縣紅米生產的因素有哪些？（3）“眾籌”這種網絡營銷手段對元陽紅米種植業帶來哪些影響？最后以鄉土農業發展為背景制作拓展微課供學生課后探究，以《“舌尖上的中國”石獅沙土蘿卜銷量：有人歡喜有人愁》新聞報道為問題情境，讓學生嘗試通過互聯網查詢、實地調查等形式搜集相關資料，分析石獅沙土蘿卜品質優良但銷售困難的原因，并嘗試提出建議。在課后的探究中學生以小組為單位開展合作學習，并對海量的信息進行甄別篩選，在問題解決的過程中培養了學生的合作能力與批判性思維。

（三）微課學習增強地理學習的個性化

新課程改革鼓勵培養學生的創新意識，提倡個性化學習。信息技術的應用可以讓教師有針對性地解決學生遇到的個性化學習問題。利用微課學習的翻轉課堂將知識講授部分移到課堂之外，讓學生利用課余時間自主學習，課堂上的時間就可以用來開展高階思維的學習活動，并且教師有更多的時間針對學生暴露出的問題提供個性化的解決方案。此外，利用微課視頻學習，學生可以自主掌控學習的節奏，原本在課堂上“稍縱即逝”的知識點講授，學生可以利用播放器進行暫停、回看，并且可以利用網絡上的在線模擬或者各種學習APP進行學習，將學習的主動權和選擇權還給學生，有效激發學生的自我系統，在學習中加深對知識的理解，體現以學生為中心的學習。

（四）微課支持了地理實踐活動。

地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段，是地理教育中一貫關注的重要內容，新課程標準更是強調了考察、調查和實驗在地理實踐中的重要性。但是，某些地理實踐活動可能由于危險性或者學校條件等因素的限制，很難在實際教學中開展，這時以視頻為呈現形式的微課程就可以體現其價值。比如通過對《航拍中國》的視頻進行剪輯，可以讓學生足不出戶就能感受中國多樣的地貌，并且以一個全新的視角來認識我們生存的地理環境。

正所謂“至繁歸至簡”，不管是微課、慕課還是翻轉課堂，只要我們明確服務學生學習的初衷，教育者的任何一點向前的小改進都是能促進學生學習變革的一大步。

參考文獻：

[1]許琴，李俊峰.高中地理翻轉課堂實施存在問題及改進策略[J].地理教育，2018（3）.

[2]黃財高，張克龍.高中地理翻轉課堂問題設計策略[J].中學地理教學參考，2016（17）.

[責任編輯 李 媛]